微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

張曉蘭

摘 要： 在信息技術(shù)日趨受到關(guān)注的今天，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式研究開(kāi)啟新的篇章。如何更加高效地提高小學(xué)生的作文寫(xiě)作水平成為一大熱點(diǎn)話題。微課興起為小學(xué)寫(xiě)作指明了道路。微課時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)，利于作文課前指導(dǎo)，為課后講評(píng)提供充足時(shí)間。微課作文教學(xué)具有寫(xiě)作方法的剖析更準(zhǔn)確、作文技法質(zhì)與量全面提高、推進(jìn)了作文教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展等優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的作文水平日趨提升。微課與作文教學(xué)的結(jié)合，需進(jìn)行寫(xiě)作技法的系統(tǒng)梳理、整理鞏固練習(xí)，為了更好地適應(yīng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，不斷更新微課內(nèi)容顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 微課 小學(xué)作文教學(xué) 課前指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新興的信息技術(shù)碰撞下，兩者逐漸磨合甚至融合。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，其優(yōu)勢(shì)同樣受到關(guān)注。眾多學(xué)校充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究，并切實(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)中，獲得了一定的效果。近年來(lái)，微課教學(xué)成為教學(xué)的新嘗試，其更有針對(duì)性，在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。微課是以小型視頻為載體，利用3分鐘—5分鐘的時(shí)間就某一細(xì)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性講解的課堂。它逐漸改變傳統(tǒng)授課模式，充分利用零散時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，下載教師制作的微課視頻，課前便提前學(xué)習(xí)了課堂的部分知識(shí)，課后能鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)。隨著自主學(xué)習(xí)，讓課前預(yù)習(xí)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，課堂教學(xué)更加高效，讓課后鞏固更具有個(gè)性化與實(shí)踐價(jià)值。微課因獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)備受關(guān)注，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科，卻在作文教學(xué)上舉步維艱。作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的重要載體，很難利用微課技術(shù)進(jìn)行課堂的革新。相比較于其他學(xué)科或者小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身的其他內(nèi)容，寫(xiě)作更注重思想情感的激發(fā)和表達(dá)。絕大多數(shù)一線教師認(rèn)為，思維模式、動(dòng)態(tài)千變?nèi)f化，個(gè)人表達(dá)的需要，并非單一、固定的微課視頻能夠滿(mǎn)足的。作文教學(xué)思維充滿(mǎn)著人文性的內(nèi)在基因，僅憑單一模式的機(jī)械化是無(wú)法達(dá)到的。事實(shí)上，并非如此，微課信息涵蓋量大，形式豐富多樣，相比40分鐘的傳統(tǒng)作文教學(xué)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。

一、精簡(jiǎn)課前講評(píng)，巧授寫(xiě)作方法

微課技術(shù)能否真正深入促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，首先需理清小學(xué)語(yǔ)文作文本質(zhì)上是由幾個(gè)部分組成的。曾曦博士曾巧用模塊分析法，對(duì)小學(xué)作文進(jìn)行解構(gòu)，將之分為“寫(xiě)作興趣”、“寫(xiě)作材料”、“寫(xiě)作方法”、“寫(xiě)作個(gè)性”四個(gè)部分。在四個(gè)板塊中，“寫(xiě)作興趣”和“寫(xiě)作個(gè)性”是難于“教授”的。其素材來(lái)源于學(xué)生一步步逐漸樹(shù)立的人生觀和價(jià)值觀，僅憑外力灌輸是徒勞的，因此只能頭通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)，成為作文教學(xué)的素材和情感依托。學(xué)生“寫(xiě)作材料”的多少，與其生活經(jīng)歷及知識(shí)積淀有關(guān)，光靠一堂課的灌輸是難以實(shí)現(xiàn)的。部分教師在作文指導(dǎo)課上提前準(zhǔn)備好寫(xiě)作材料，卻無(wú)法適應(yīng)全班每位學(xué)生的寫(xiě)作需求。任嫻泉老師認(rèn)為小學(xué)生閱歷不深，在作文時(shí)出現(xiàn)抓耳撓腮、無(wú)話可說(shuō)、內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象。從本質(zhì)上說(shuō)，這樣的作文教學(xué)是與“以生為本”、“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”的原則背道而馳的。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該是激活學(xué)生的寫(xiě)作材料，由生活變成文字。在作文教學(xué)中，真正教師能教給孩子的是“寫(xiě)作方法”。這也是小學(xué)作文與初高中作文最大的差別之一：相較于初高中學(xué)生，小學(xué)生的寫(xiě)作方法顯得更加零散、不規(guī)范，作文教學(xué)自然更加偏重技法大的訓(xùn)練。寫(xiě)作方法的訓(xùn)練可以分成兩個(gè)部分——寫(xiě)作前指導(dǎo)與寫(xiě)作后指導(dǎo)。前期的指導(dǎo)，是固定技法的傳授，后期的指導(dǎo)，是針對(duì)學(xué)生作文個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。專(zhuān)注于作文教學(xué)的管建剛老師認(rèn)為，寫(xiě)作后指導(dǎo)無(wú)疑更加重要，因?yàn)檫@才是基于學(xué)生真實(shí)情況的訓(xùn)練。寫(xiě)作前指導(dǎo)的內(nèi)容包括最基本的行文框架、修辭手法等。其一，教師在寫(xiě)作前指導(dǎo)的時(shí)候，如果過(guò)多規(guī)定寫(xiě)作材料，固化寫(xiě)作模式，那么表面上學(xué)生寫(xiě)出的作文都比較優(yōu)秀，可實(shí)際上卻是經(jīng)過(guò)“美容”的，無(wú)法暴露出學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升的目標(biāo)；其二，在寫(xiě)作前大量指導(dǎo)學(xué)生，是基于教師的不當(dāng)認(rèn)知——學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作技能。實(shí)際上，漢語(yǔ)是學(xué)生的母語(yǔ)，他們對(duì)于基本的技法已經(jīng)有所領(lǐng)會(huì)，只是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)梳理而已。與此相比，寫(xiě)作后指導(dǎo)更具有針對(duì)性和靈活性，是教師與學(xué)生之間更加靈動(dòng)的師生對(duì)話。通過(guò)以上梳理，我們不難得出結(jié)論：當(dāng)前作文教學(xué)，應(yīng)該簡(jiǎn)化“寫(xiě)作方法”的課前指導(dǎo)，而不是讓原本簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)雜化，將更多的時(shí)間花在寫(xiě)作興趣的激發(fā)、寫(xiě)作材料提煉及作后講評(píng)之上。這一過(guò)程，恰恰可以微課的形式進(jìn)行。

二、善用微課視頻，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)

（一）讓方法剖析更準(zhǔn)確

曾有學(xué)者斷言，微課技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的發(fā)展，讓全世界的學(xué)生共享同一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)視頻，那么從理論上來(lái)講，全世界的學(xué)生在一門(mén)學(xué)科的一個(gè)學(xué)段，只需要一名老師便足夠了。雖然這樣的觀點(diǎn)是不準(zhǔn)確的，至少目前為止只能停留在理論上。任何的微課視頻，都取代不了教師與學(xué)生在人文情懷上的對(duì)話。這恰恰說(shuō)明了微課最重要的特性——共享性。當(dāng)微課實(shí)現(xiàn)了師生資源的共享的同時(shí)，教師與教師之間的信息也能夠被共享。在同一個(gè)平臺(tái)，集眾家之所長(zhǎng)制作的微課，其質(zhì)量會(huì)遠(yuǎn)超任何一個(gè)老師或數(shù)位老師閉門(mén)造車(chē)而設(shè)計(jì)的一堂課。如此，學(xué)生獲得的知識(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確和科學(xué)。管建剛老師表示，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一塊還沒(méi)有被開(kāi)坑的處女地。無(wú)論是他本人還是任何一位名師，都不敢說(shuō)已經(jīng)窺得其奧妙。那么，要想在作文教學(xué)上有所突破，讓母語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展更加科學(xué)化、人性化，甚至讓中華的文脈得以傳承，自然不能光靠個(gè)別老師苦苦探索，而要集結(jié)眾人之力。網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)將這樣的設(shè)想變成了可能。如果微課視頻的共同開(kāi)發(fā)、鉆研、個(gè)性能夠成為一種蜂巢，那么很可能引發(fā)作文教學(xué)的一場(chǎng)變革。

（二）讓技法訓(xùn)練更科學(xué)

在微課質(zhì)量質(zhì)量提升、教學(xué)的效率提高之后，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)將會(huì)更加輕松且高效。一個(gè)普通的鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生甚至能夠得到全國(guó)名師的作文指點(diǎn)，這無(wú)疑能夠避免走彎路。一個(gè)微課視頻的重復(fù)播放，使得他們能夠?qū)?xiě)作技巧的理解更加透徹。在理解的基礎(chǔ)上，一種寫(xiě)作方法的熟練運(yùn)用離不開(kāi)反復(fù)的訓(xùn)練。訓(xùn)練的習(xí)題，既要靈活多變，種類(lèi)豐富，又要能夠適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需要。簡(jiǎn)而言之，就是課后練習(xí)的“質(zhì)”和“量”必須兼顧。在過(guò)去的教學(xué)中，教師往往很難掌握二者的平衡，因?yàn)檎n上四十分鐘的時(shí)間是有限的。訓(xùn)練的量增加了，難度勢(shì)必降低，因?yàn)檫€要考慮班級(jí)每位學(xué)生的接受能力。訓(xùn)練質(zhì)量的提高，必須放慢速度，卻也讓基礎(chǔ)好的孩子得不到更充分的訓(xùn)練。雖然學(xué)生課后也會(huì)尋找一些練習(xí)自我鞏固，但是畢竟不如教師講解的專(zhuān)業(yè)。也就是說(shuō)，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)一堂課的有效時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到四十分鐘。當(dāng)微課的資料庫(kù)得以建立的時(shí)候，問(wèn)題就迎刃而解。因?yàn)槲⒄n的背后將會(huì)配套豐富的練習(xí)，并且按照難度分類(lèi)，附上講解。學(xué)生在課后的無(wú)限時(shí)間中，接受最適合的、最專(zhuān)業(yè)的、最科學(xué)的練習(xí)，甚至對(duì)重要的內(nèi)容反復(fù)觀看、理解，將會(huì)徹底改變課堂技巧講解“講不透”的窘境。當(dāng)學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)、掌握技巧的基礎(chǔ)上，在課堂上嘗試著激活自身記憶中的寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作興趣，形成個(gè)性化語(yǔ)言，之后，在作文講評(píng)中進(jìn)行重點(diǎn)分析，作文教學(xué)就真正步入了“以學(xué)定教”的領(lǐng)域。

（三）讓教學(xué)研究更長(zhǎng)遠(yuǎn)

就目前一線教師的工作狀態(tài)而言，一些老師有缺少時(shí)間、無(wú)力科研的疲憊感。即使將教學(xué)研究工作融入日常教學(xué)中，但是收集、整理、分析資料，制作各類(lèi)材料，耗費(fèi)老師大量的精力。因此，要讓一線教師主動(dòng)參與教科研，節(jié)約他們的時(shí)間，或者說(shuō)幫助他們高效利用時(shí)間勢(shì)在必行。作文教學(xué)和批改是當(dāng)前很多語(yǔ)文教師最頭疼、最費(fèi)時(shí)的工作。并不是因?yàn)檫@項(xiàng)工作有多難，而是因?yàn)檫@項(xiàng)工作太過(guò)枯燥乏味。學(xué)生的作文要么千篇一律，要么寫(xiě)作技巧生澀甚至低劣。

正如百年之前，孫中山先生曾說(shuō)：“世界大潮浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之則亡?！被ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式不可避免受到?jīng)_擊，也不得不進(jìn)行改變。很多既定的規(guī)則被打破，會(huì)讓很多老師、學(xué)生、家長(zhǎng)無(wú)所適從。但是，從來(lái)只有個(gè)人適應(yīng)時(shí)代，而沒(méi)有時(shí)代停步遷就個(gè)人。幸運(yùn)的是，目前作文教學(xué)還是一塊“處女地”。它的過(guò)晚“開(kāi)發(fā)”，就意味著既定的規(guī)則少而薄弱，迎接變革的阻力就更少。一線教師如果能夠在“微課”與“作文教學(xué)”的融合上大膽探索，便更容易闖出新的道路，形成自身的教學(xué)風(fēng)格，成就教育人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]任嫻泉.讓微課成為信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的橋梁[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（15）：123-124.

[2]盧艷珍.微課讓小學(xué)作文教學(xué)熠熠生輝[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（06）：28-29.

[3]孟淑鳳.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“課前—課中—課后”的使用[A].2017年課堂教學(xué)改革專(zhuān)題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017.