淺議如何初步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

袁燕梅

摘 要：黨的十九大首提“幼有所育”，內(nèi)涵之一是讓每個(gè)幼兒都能享有有質(zhì)量的教育?？v觀林芝市的學(xué)前教育，更多注重知識、技能、態(tài)度、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，雖然已經(jīng)開始認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性，但在實(shí)際工作中仍然沒有行之有效的操作系統(tǒng)，不能一以貫之。要適應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力勢在必行，因?yàn)樵谛畔⒒慕裉?，沒有創(chuàng)造力就等于沒有騰飛的翅膀，而單靠“走”，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。經(jīng)過對陽一（化名）、曲珍（化名）、云丹（化名）等幾名性格鮮明的幼兒的跟蹤觀察、言行記錄，結(jié)合專業(yè)理論對其行為特點(diǎn)的科學(xué)分析，可以看出“壞孩子”通常蘊(yùn)藏著更大的發(fā)展可能性，如：有反抗精神的孩子更有判斷力，亂涂亂畫的孩子更有想象力，調(diào)皮的孩子更有創(chuàng)造性等。幼兒教師要有創(chuàng)新工作的意識，有培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的主觀能動(dòng)性，在保教過程中會保護(hù)幼兒的求知欲，多渠道豐富幼兒在自然、天文、地理、社會等方面的基本概念、粗淺知識，為幼兒提供操作與探索的材料，并且創(chuàng)設(shè)寬松的人文環(huán)境，以此來初步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，為祖國未來的接班人與開拓者奠基。

關(guān)鍵詞：解答 包容 支持 放手 創(chuàng)造

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

古往今來，人類文明總是在傳承中不斷創(chuàng)新與創(chuàng)造，才推動(dòng)了社會的發(fā)展，有了電燈、飛機(jī)、電腦，有了今天的現(xiàn)代化生活。某種程度上說，沒有創(chuàng)造，就沒有歷史的進(jìn)步。是故古人說：“茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循俗”。及至今日，時(shí)代發(fā)展日新月異，更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者而非守成者，因此黨的十九大開篇即提出“勇于變革，勇于創(chuàng)新，永不僵化，永不停滯”。

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)包括創(chuàng)造力在內(nèi)的各種能力和品質(zhì)的關(guān)鍵期，如果孩子的創(chuàng)新思維和做法被壓制，也許就此成為一個(gè)中規(guī)中矩、墨守成規(guī)的普通公民；反之，如果孩子被激發(fā)出創(chuàng)造力的星星之火，也許就能在未來形成燎原之勢。因此，教師一定要高度重視，時(shí)刻提醒自己只有解放幼兒的雙手和頭腦，鼓勵(lì)幼兒大膽去創(chuàng)新、去創(chuàng)造，才能成全幼兒不平庸的一生，才能培養(yǎng)出國家真正需要的棟梁之材?！吨腥A人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》等法律法規(guī)以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等指導(dǎo)性文件也都提到，要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問題的能力。

一、耐心解答幼兒的“十萬個(gè)為什么”

在埃里克森關(guān)于“人類心理發(fā)展八階段”的理論中，學(xué)齡初期（3至5歲）處于主動(dòng)對內(nèi)疚的沖突階段，在這一時(shí)期如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，就會形成主動(dòng)性，這將為他成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人奠定基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)期的孩子能更精確地運(yùn)用語言和更生動(dòng)地運(yùn)用想象力，典型表現(xiàn)是愛問各種各樣稀奇古怪的問題。一次在《兩只小象》歌唱活動(dòng)中，年齡大一點(diǎn)的陽一突然問道：“大象怕老鼠鉆進(jìn)它的長鼻子里嗎？”我透過他擾亂活動(dòng)秩序的表象，看到了他思維的積極性與活躍性，認(rèn)真傾聽他的問題以尊重和保護(hù)他的好奇心，耐心告訴他說：“你的這個(gè)問題很有意思，我等下再回答你”，并在活動(dòng)結(jié)束后認(rèn)真進(jìn)行了解答，做到不束縛幼兒的頭腦，保護(hù)其探索的興趣。大科學(xué)家愛因斯坦在回答他何以有那么重大的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底地追究問題罷了”。陶行知也指出：“幼兒只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力”。

二、包容孩子適度的破壞性

每個(gè)班都有那么幾個(gè)讓人頭疼的孩子，經(jīng)常做出一些在成人看來莫名其妙的破壞舉動(dòng)，并且樂此不疲。比如區(qū)域活動(dòng)時(shí)，陽一機(jī)靈地選到了新買的玩具，誰知玩著玩著，他一把將玩具摜在了地上；午飯前，大家坐在餐桌邊津津有味地聽故事，曲珍卻把透明桌布撩起來，把下面的精美剪紙圖樣撕爛……我壓制住生氣的本能反應(yīng)，耐心詢問他們?yōu)槭裁催@樣做，了解到陽一摔玩具僅僅是因?yàn)楹闷?，他想看看玩具摔壞后會怎樣；曲珍撕壞剪紙圖樣，也只是因?yàn)樗芷粒肟纯此洪_后是什么樣子。盧梭曾說：“即便在孩子身上似乎是破壞傾向比較多，原因也不是兒童生來是邪惡的，而是因?yàn)閯?chuàng)造活動(dòng)很緩慢，而破壞活動(dòng)則比較迅速，所以更適合他活潑的性情”。其實(shí)這句話重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是孩子破壞性行為背后的積極意義，即很多孩子的破壞性行為是展現(xiàn)自己旺盛的生命力，探究欲望和滿足好奇心的積極行為。針對這種“探究型”的孩子，老師應(yīng)該重視其探究欲望和好奇心，多準(zhǔn)備一些能拼裝、設(shè)計(jì)精巧、耐磨耐摔的玩具讓他盡情的實(shí)驗(yàn)與探究，提供豐富的美工材料供他撕、剪、拼貼、涂畫，對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性大有裨益。

三、豐富幼兒的認(rèn)知，鍛煉幼兒的技能

任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都是建立在對原有事物的認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。沒有語詞的豐富與發(fā)展，沒有感性經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，沒有技能做支撐，想象和創(chuàng)造必定是無根之木、無源之水，無從談起。因此，教師要通過組織幼兒看圖書、給幼兒朗誦詩歌、講故事等活動(dòng)，豐富幼兒的概念與詞匯；組織開展混齡活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒親近大自然、參加社會實(shí)踐活動(dòng)等，拓展幼兒關(guān)于生活、自然以及社會的知識；投放豐富的材料讓幼兒動(dòng)手操作、親自實(shí)踐，為幼兒的創(chuàng)造力提供肥沃的土壤。

四、在美育等活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒美育和各類創(chuàng)編活動(dòng)是促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑。美術(shù)活動(dòng)這一塊，林芝市幼兒園做得非常出色，為孩子們創(chuàng)設(shè)了自然、輕松、富有藝術(shù)氣息的活動(dòng)室環(huán)境，老師為孩子們準(zhǔn)備了樹葉、紙品、瓶子、木頭等豐富的低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒自由、自主地進(jìn)行創(chuàng)作。孩子們專注地投入到自己的藝術(shù)活動(dòng)中，享受到創(chuàng)造美的快樂。在班級繪畫教學(xué)過程中，老師以游戲的形式，教給孩子畫線條的基本技能，通過作品賞析、實(shí)物觀察等形式讓幼兒感受美、欣賞美，不以范畫局限孩子的筆觸，不要求孩子的作品與事實(shí)相符，只是鼓勵(lì)孩子自己想象、自由創(chuàng)作，并以“說畫”的形式進(jìn)行表述。除美育外，續(xù)編故事或創(chuàng)編兒歌，是創(chuàng)造力的高標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)，德國劇作家、詩人歌德，就得益于母親這方面的培養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)供幼兒探索、操作的環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“孩子的智慧在他的手指上”。對幼兒來說，游戲既是玩樂也是學(xué)習(xí)，他們往往通過游戲來對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反映，而角色游戲、建構(gòu)游戲、音樂游戲、表演游戲等創(chuàng)造性游戲常常能最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。我為孩子創(chuàng)設(shè)娃娃家、藏餐廳等區(qū)域，讓幼兒按照自己的意愿，通過模仿和想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活；在建構(gòu)游戲中，為幼兒提供紙杯、紙箱等廢舊材料，讓幼兒按照自己的想象創(chuàng)造出各式各樣的“建筑”；在音樂游戲活動(dòng)和表演區(qū)中，幼兒更是充分地發(fā)揮出自己的想象力、創(chuàng)造力與語言表達(dá)能力。在創(chuàng)造性游戲中，教師要做的就是創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲所需要的材料，這些材料要富有發(fā)展性、啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。

六、營造寬松的人文環(huán)境

寬松的人文環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和重要條件，幼兒的行為是受成人控制還是自由自主，這會直接影響其創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。云丹在一次值日的時(shí)候，將掃把騎在胯下，自認(rèn)為是騎在駿馬上的王子，或是騎著掃把飛行的巫婆，可謂是春風(fēng)得意馬蹄疾。我沒有喝止，而是以伙伴的身份平行介入，問他“你飛到哪里了？看見了什么？”這促使云丹的思維進(jìn)一步發(fā)散?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“要幫助幼兒逐步養(yǎng)成敢于嘗試和探究、樂于創(chuàng)造和想象等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”，“單純追求知識技能學(xué)習(xí)，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的做法是短視而有害的。”如果只要求孩子聽話和守規(guī)矩，孩子就會不敢想、不敢玩，這種過分限制幼兒活動(dòng)的方式是極不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)的。因此，教師應(yīng)該尊重幼兒、信任幼兒，容許幼兒自主嘗試、自己做主，使幼兒樹立創(chuàng)造的信心和勇氣。

兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中，注意引導(dǎo)，并放手讓兒童實(shí)踐探索，就會培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時(shí)代要求的人才”。如果教師高控、專制，就會扼殺這寶貴的創(chuàng)造力的萌芽，幼兒只能在順從和模仿中長大，喪失了創(chuàng)新和創(chuàng)造的信心和能力，被時(shí)代拋在后面。

參考文獻(xiàn)

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[2]習(xí)近平.《決勝全面建成小康社會 奪取新時(shí)代中國特色社會主義偉大勝利》.[M].2017.