基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價探索

作者簡介：曹寶龍，杭州市基礎(chǔ)教育研究室主任。教育學(xué)博士，教授，中學(xué)正高級教師，物理特級教師，浙江省科學(xué)教育學(xué)會會長，浙江省物理教育學(xué)會副會長，浙江省督學(xué)。教育部課程教材專家委員會委員，高中物理課標(biāo)修訂組核心成員，人教社高中物理教材分冊主編，浙教版《科學(xué)7—9年級》執(zhí)行副主編，國家教材審定專家。

摘 要：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，又為測量和評價學(xué)科素養(yǎng)水平而構(gòu)建。物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涵蓋學(xué)科四大核心素養(yǎng)的14個二級指標(biāo)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在日常評價中既可測評學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又可為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的材料；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的終結(jié)評價可判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。學(xué)業(yè)評價的案例要考慮測量目標(biāo)、測量問題的設(shè)計原則與方法、測評問題的賦分方法等各個方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平；學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)評價

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）6-0001-6

修訂版的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（人民教育出版社，2017）提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量的概念，并且以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)制定了普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)體系。提出學(xué)業(yè)質(zhì)量及制定其質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)，意在讓高中物理教學(xué)建立起一個以學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為核心的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價和考試評價。

學(xué)業(yè)質(zhì)量及其標(biāo)準(zhǔn)體系對我們來說是一個全新的概念或是一個全新的領(lǐng)域，了解這個體系建立的背景，理解這個體系建立的基本原理與方法，學(xué)會用這個體系來指導(dǎo)與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、實(shí)施與評價，規(guī)范和改進(jìn)考試測量的方法與手段，是本輪課程順利實(shí)施的基本要求。因此，探索學(xué)業(yè)質(zhì)量的測量與評價方法迫在眉睫。

1 核心素養(yǎng)的概念體系

1.1 核心素養(yǎng)的概念

學(xué)生核心素養(yǎng)就是個人生活和適應(yīng)社會所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。素養(yǎng)培養(yǎng)的目的是滿足學(xué)生今后個人生活和適應(yīng)社會的需要，因此，素養(yǎng)的形成既是個人的需要，也是社會的需要。素養(yǎng)是品格與能力之和，無論是品格還是能力，個人生活和社會適應(yīng)都是需要的。

品格是個人回應(yīng)人生處境的方式。例如，孩子因為犯了錯誤受到老師的批評，有的孩子可能會認(rèn)真回顧整個事件，認(rèn)識到老師批評是對的，因而對老師心存感激；而有的孩子可能會很不高興，認(rèn)為老師就是與自己過不去，就是不喜歡我，因此有點(diǎn)記恨。這就是不同孩子對同一個事件的不同回應(yīng)方式，這就是不同的品格表現(xiàn)。品格主要表現(xiàn)在人與人之間、人與團(tuán)隊之間的良性互動。

能力是個體面對（主體之外的）環(huán)境的適應(yīng)性行為。例如，一個人可以在原始森林中生存一個月，這說明他有適應(yīng)性行為，這就是能力的本質(zhì)。錢理群先生所描述的“精致的利己主義者”是一種什么樣的人呢？應(yīng)該是“低品格+高能力”、素養(yǎng)不健全的人，這樣的人對社會會造成很大的危害，因為這樣的人考慮事情只“利己”，不“利他”，更不會考慮團(tuán)隊與社會的整體利益。

1.2 學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

學(xué)科核心素養(yǎng)是經(jīng)過學(xué)科課程教育后所形成的與學(xué)科相關(guān)的個人生活和適應(yīng)社會所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)就是經(jīng)過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所形成的與物理學(xué)習(xí)有關(guān)的個人品格和學(xué)科能力。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大素養(yǎng)。物理觀念包括了物質(zhì)觀、運(yùn)動與相互作用觀和能量觀；科學(xué)思維包括模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新；科學(xué)探究包括問題、證據(jù)、解釋和交流；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任。四大素養(yǎng)分成14個主要的素養(yǎng)要點(diǎn)，這些要點(diǎn)我們也可以稱為學(xué)科核心素養(yǎng)的二級指標(biāo)，這14個二級指標(biāo)應(yīng)該成為我們教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施的重要突破點(diǎn)，教學(xué)評價與考試測量的綱領(lǐng)性要點(diǎn)。

1.3 學(xué)科核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)的引領(lǐng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的二級指標(biāo)對課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定需要考慮如何通過一堂課來培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的二級指標(biāo)中的某些方面的能力或品格。例如，在《動量定理》一課中，我們可以從運(yùn)動與相互作用觀、模型建構(gòu)、科學(xué)推理和科學(xué)本質(zhì)等方面去尋找其核心素養(yǎng)培育點(diǎn)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

2 學(xué)業(yè)質(zhì)量的概念體系

2.1 教學(xué)質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是指教師教學(xué)過程組織與指導(dǎo)策略的合理性，更重要的是這種組織與指導(dǎo)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果的基本情況。教師組織教學(xué)活動本身的質(zhì)量，并不是教學(xué)目標(biāo)所反映的質(zhì)量，因為它主要反映的是“教師教得怎樣”的情況。學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)成就的一個質(zhì)量集合體，它指向?qū)W生全面成長與自主發(fā)展[1]。學(xué)業(yè)質(zhì)量直接反映“學(xué)生學(xué)得怎么樣”。

教學(xué)質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量是不同的兩個概念。教學(xué)質(zhì)量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)兩個方面，它反映了“教”的水平、“教”對“學(xué)”的作用效果等方面，反映“教”和“學(xué)”兩方面的集合總體。學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，當(dāng)然學(xué)業(yè)質(zhì)量并不一定反映教師的教學(xué)。例如，可以存在不經(jīng)過教師的“教”而形成的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

2.2 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（learning performance）的測量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價的量化工具，是針對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)進(jìn)行公平衡量的工具。本質(zhì)上學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)屬于測量（評價）工具，與長度、質(zhì)量、時間等量的測量工具屬于同一性質(zhì)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為四種基本類型：（1）知識維度為主，側(cè)重于指導(dǎo)大規(guī)模測試，典型的如新西蘭的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等；（2）以能力為主，兼顧知識，主要用于指導(dǎo)日常學(xué)校過程性評價與作業(yè)設(shè)計等，如美國能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等；（3）知識與能力并重，同時用于指導(dǎo)學(xué)校日常的教學(xué)評價和大規(guī)?？荚?，如英國、新加坡、澳大利亞、德國的標(biāo)準(zhǔn)等；（4）以能力為主，用于指導(dǎo)大規(guī)模測試，如PISA等[2]。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是緊密聯(lián)系的，但它們之間又有區(qū)別。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一種測量與評價的工具體系，一旦制定后就已經(jīng)客觀存在了，當(dāng)然在這個標(biāo)準(zhǔn)體系中規(guī)定了學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平體系。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一般指某一個學(xué)生或一個學(xué)生群體所表現(xiàn)的學(xué)業(yè)整體情況，它到底是多少需要我們用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是屬于測量工具范疇的，而學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表示測量結(jié)果。

2.3 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的功能

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有實(shí)際意義，可為教學(xué)起很好的導(dǎo)向作用：（1）為學(xué)校的日常教學(xué)工作確立基本要求；（2）為學(xué)?；蛞粋€地區(qū)的學(xué)業(yè)評價提供依據(jù)；（3）為大規(guī)?？荚囂峁┗镜脑u價標(biāo)準(zhǔn)；（4）為選拔甄別提供評價依據(jù)。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要給學(xué)校日常教學(xué)、階段性的學(xué)業(yè)評價和學(xué)業(yè)水平測試及高校招生選拔性考試等提供依據(jù)，它具有綜合性功能。

3 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理論構(gòu)建

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解必須解決幾個問題：一是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以什么為依據(jù)來構(gòu)建？二是學(xué)業(yè)質(zhì)量的外延所涵蓋的因子是什么？三是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何測量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平？四是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐應(yīng)用。

3.1 學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科中的表達(dá)，我們可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)二級指標(biāo)所表達(dá)的各個要點(diǎn)進(jìn)行客觀描述，再根據(jù)描述的情況進(jìn)行等級規(guī)定。一般情況下物理學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量應(yīng)該包括二級指標(biāo)的所有14個項目。學(xué)科核心素養(yǎng)在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)可用圖1表示。

3.2 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是評價學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的依據(jù)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定學(xué)生經(jīng)過一段時間的教育后應(yīng)該或必須達(dá)到的基本能力與品格，是學(xué)生核心素養(yǎng)在具體學(xué)段和具體學(xué)科中的體現(xiàn)[3]。普通高中物理學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是以其學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)。因此，物理學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和物理學(xué)科核心素養(yǎng)都用五級水平來表達(dá)。理解物理學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵是理解物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，因為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是把物理學(xué)科的核心素養(yǎng)用學(xué)科關(guān)鍵能力與必備品格的14個外在表現(xiàn)維度表達(dá)出來了。我們可以用14個學(xué)科核心素養(yǎng)的二級指標(biāo)來評價和測量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。實(shí)踐中需要逆向考慮，可以用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)等級來測評學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

3.3 學(xué)科能力是學(xué)業(yè)水平的核心

我們可以這樣來理解這個問題，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科必備品格的融合，而學(xué)科關(guān)鍵能力又是學(xué)科素養(yǎng)中更容易測量的那部分素養(yǎng)，因此學(xué)科能力是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的核心所在。學(xué)科能力評價的重點(diǎn)是如何把學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量可測量的和可觀察的部分表達(dá)出來，即構(gòu)建可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（structure of the observed learning outcome，簡稱SOLO）[4]。SOLO分類理論強(qiáng)調(diào)的核心就是學(xué)科能力表現(xiàn)，更注重從學(xué)習(xí)行為的變化結(jié)果上考查學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，重視學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)所發(fā)生的可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果。SOLO分類理論將學(xué)生的行為結(jié)果分為五個不同水平來評價學(xué)習(xí)質(zhì)量，注重學(xué)習(xí)結(jié)果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響[5]。鑒于此，物理學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也用五級水平來表達(dá)，主要測評學(xué)生學(xué)習(xí)物理相關(guān)內(nèi)容以后所發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。

4 以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教學(xué)、評價的改革

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立可以為教師的教學(xué)、學(xué)校的日常評價、地區(qū)的教育質(zhì)量監(jiān)測提供支持。我們可以用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所表達(dá)的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的14個二級指標(biāo)來制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行日常學(xué)業(yè)評價，實(shí)施針對性的質(zhì)量監(jiān)測。

4.1 以學(xué)業(yè)質(zhì)量的日常評價促進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

學(xué)業(yè)質(zhì)量對教師的教學(xué)有“指南針”的作用，我們可以用學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計測量工具，對具體學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測評，并從測評的結(jié)果分析中找出問題，改進(jìn)教學(xué)。

（1）測評問題的設(shè)計。為了保障測量的真實(shí)性和有效性，我們必須嚴(yán)格設(shè)計測評的問題。測評問題應(yīng)該具備以下特征：①問題測試的素養(yǎng)目標(biāo)（二級指標(biāo)）明確清晰；②問題是真實(shí)情境的實(shí)際問題；③問題解決需要一定程度的信息綜合處理；④設(shè)計的問題具有明顯的能級層次。

（2）測評問題的結(jié)果評定方法。①一般用等級賦分方法，以學(xué)生回答問題的水平等級代表學(xué)生的得分；②以整體水平評估的方法判斷解答過程；③從學(xué)生解答過程的整體表現(xiàn)來判定能力層級，而不是算計一步一式的細(xì)節(jié)表述正確與否。

（3）測試案例

例如，機(jī)械能守恒定律的理論探究的學(xué)業(yè)測試

Ⅰ.背景分析

機(jī)械能守恒定律是學(xué)習(xí)動能定理、重力做功特點(diǎn)和重力勢能等基本概念和規(guī)律后，學(xué)生所要進(jìn)行的理論探究和實(shí)驗驗證的重要規(guī)律。理論探究是學(xué)生發(fā)展證據(jù)意識、推理能力的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

機(jī)械能守恒定律理論探究的關(guān)鍵在于：①外力做功、重力做功所對應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化的情況；②能量的系統(tǒng)性概念及其應(yīng)用；③在特殊條件下的能量轉(zhuǎn)化情況；④守恒量的尋找。這也是評價機(jī)械能守恒定律理論探究的4個基本點(diǎn)。

Ⅱ.測試問題

① 一個物體從高度h處自由下落的過程中，說出外力做功和動能、重力勢能的變化情況。

②一個物體從高度h處勻速豎直下落的過程中，說出外力做功和動能、重力勢能的變化情況。

③ 在①和②兩種情況中動能是否變化？原因是什么？勢能是否變化？原因是什么？機(jī)械能是否變化？原因是什么？

④從能量轉(zhuǎn)化與守恒的角度你是如何理解機(jī)械能守恒的？從做功與能量轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系來看你是如何理解機(jī)械能守恒的？

⑤如果除了重力和彈力以外的力對物體做功了，你認(rèn)為機(jī)械能會守恒嗎？如何理解這種變化？

⑥在問題②中，機(jī)械能并不守恒，你能否界定一種比機(jī)械能的范圍更大的能量，且這種能量是守恒的，并給這個守恒的能量取一個名稱。研究與確定判斷這種能量守恒的條件。

Ⅲ.評分標(biāo)準(zhǔn)（見表2）

Ⅳ.案例設(shè)計理念和考核目標(biāo)

本案例主要針對機(jī)械能守恒定律的理論探究而設(shè)計，目的是讓學(xué)生建立起機(jī)械能范圍內(nèi)的系統(tǒng)能量觀。在“機(jī)械能守恒定律”這節(jié)課的探究任務(wù)結(jié)束后，目前很多教師熱衷于判斷機(jī)械能是否守恒，而不重視機(jī)械能所在系統(tǒng)的能量轉(zhuǎn)化的過程分析，導(dǎo)致學(xué)生對基于機(jī)械能范圍內(nèi)的能量觀理解不深刻，建立得不穩(wěn)固。機(jī)械能范圍內(nèi)的能量觀的建立對后面電磁學(xué)范圍和熱力學(xué)范圍的能量觀的理解和建立有重要意義。機(jī)械能的守恒思想是學(xué)生能量觀建立的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生在電磁學(xué)領(lǐng)域和熱力學(xué)領(lǐng)域等更寬泛的能量涉及范圍內(nèi)建立起更有廣度和深度的能量觀。我們從簡單的情境問題出發(fā)，充分注重能量的轉(zhuǎn)化、系統(tǒng)的概念和守恒的思想。這樣的情境問題可以激發(fā)學(xué)生更深層次地關(guān)注能量的轉(zhuǎn)化觀和守恒觀。

本案例主要考核學(xué)生的能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀以及轉(zhuǎn)化與守恒之間的關(guān)系。

Ⅴ.案例評分標(biāo)準(zhǔn)研制和樣例分析

本案例分成6個問題，前面兩個問題主要提供任務(wù)情境和基本問題；中間三個問題主要測評學(xué)生的能量轉(zhuǎn)化觀、守恒觀和系統(tǒng)能量概念的理解；最后一個問題要求較高，測評學(xué)生對能量轉(zhuǎn)化與守恒觀的深度理解水平與創(chuàng)新能力。每個問題規(guī)定了學(xué)科核心素養(yǎng)中物理觀念的能量觀的等級水平，而賦分值都用3分，這樣便于等級評分，也可以理解成三級評分。表格中的“評價標(biāo)準(zhǔn)”一欄呈現(xiàn)了學(xué)生可能出現(xiàn)的解答情況和評價分值。

學(xué)業(yè)質(zhì)量的日常測試目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)。因此，日常評價問題的設(shè)計既要考慮學(xué)業(yè)測試，也要考慮到測試問題本身也可以成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的好素材。

4.2 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的終結(jié)性評價測試

（1）終結(jié)性評價的性質(zhì)與功能。終結(jié)性評價是對一個學(xué)段（一堂課、一個單元、一個學(xué)期等階段）的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量作出終結(jié)性評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者區(qū)分等級。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的終結(jié)性測評與日常測評類似，其問題設(shè)計的原則和方法與日常測試也是一樣的，但終結(jié)性評價的主要任務(wù)是判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，所以問題本身具有的材料的學(xué)習(xí)性可以不予考慮，這個意義上它的要求不比日常評價高。

（2）測試案例

Ⅰ.測試問題

小明和小華是雙胞胎，在同一所高中上學(xué)。一天他倆回家坐電梯上樓，在電梯中觀察到大約每2秒鐘樓層數(shù)字就會跳一層。當(dāng)小明將手上的鑰匙遞給小華時，一不小心，鑰匙掉落到了電梯的地板上。

①在鑰匙下落的過程中，請定性畫出鑰匙與電梯地板間距離隨時間變化的圖像；

②在鑰匙剛開始下落時和剛落到電梯地板時，試判斷在這兩個時刻鑰匙相對地面的高度是否可能相等？說明理由。

Ⅱ.本題測試要點(diǎn)

①科學(xué)觀念：運(yùn)動觀念3級水平；②科學(xué)思維：科學(xué)推理3級水平；③科學(xué)思維：科學(xué)論證3級水平。

Ⅲ.評分要點(diǎn)

①科學(xué)觀念的運(yùn)動觀（滿分3分）

計算出電梯運(yùn)動速度為1.5 m/s，如果沒有其他解答，不得分；

（1分）說出可以以電梯為參照系來解決；或者畫出直線圖線。

（2分）畫出距離隨時間變化的圖線，但沒有標(biāo)出拋物線的兩個坐標(biāo)點(diǎn)：h；

（3分）答案正確。

②科學(xué)觀念：科學(xué)推理與科學(xué)論證（滿分3分）

只要學(xué)生對自己的判斷有足夠的理由來證明都可以得滿分。

兩人之間交換鑰匙的高度可以很低，也可以比較高。

可以根據(jù)不同情況制定1分、2分、3分的不同等級。

Ⅳ.問題分析

這個問題的功能是測評學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，但第2個問題的解答具有一定程度的開放性，只要學(xué)生能夠有自己的判斷，并對自己的判斷有一個嚴(yán)格的論證就可以得滿分。

學(xué)業(yè)質(zhì)量構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)，它又為學(xué)科核心素養(yǎng)的測評提供了工具支持。測評學(xué)科核心素養(yǎng)對我們來說是全新嘗試，需要更多的理論研究和實(shí)踐探索。本文試著從理論理解和實(shí)踐操作兩個方面作些嘗試，以圖拋磚引玉之效。

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（欄目編輯 廖伯琴）