對核心素養(yǎng)體系下的溝通能力培養(yǎng)之探究

楊志東

【摘要】本文作者對核心素養(yǎng)體系下高中生在數(shù)學(xué)探知進程中，開展溝通交流活動進行了簡要的論述.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；溝通交流；能力培養(yǎng)；探究

新課程改革的深入推進，教學(xué)工作者圍繞學(xué)生主體全面發(fā)展，紛紛進行教學(xué)教研活動，探究并獲取了多種多樣的教學(xué)實踐觀點和理念.核心素養(yǎng)作為其中的一個教學(xué)理念，以其促進學(xué)生主體發(fā)展的全面性、能力的社會性等特性，成為應(yīng)用廣泛的教育教學(xué)理念之一.眾所周知，核心素養(yǎng)，歸根到底就是培養(yǎng)學(xué)生主體的良好社會適應(yīng)能力.溝通能力作為社會適應(yīng)能力的重要因素之一，自然成為教師開展和組織課堂教學(xué)的重要追求目標之一.加之，課堂教學(xué)進程之中，師與生的互動、生與生的交流等溝通活動必不可少，溝通能力培養(yǎng)自然成為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本要義.本人現(xiàn)結(jié)合自己的感悟，對核心素養(yǎng)體系下的溝通能力培養(yǎng)實施做一簡單的議論，望同仁予以指正.

一、利用新知講解環(huán)節(jié)滲透師生交流溝通

教育構(gòu)建學(xué)指出，課堂教學(xué)體系之中，新知講解是其中必不可少的重要構(gòu)建要素.學(xué)生認知掌握新知的深度和程度，取決于教師和學(xué)生這兩個重要因素.一方面，需要教師科學(xué)有序的引導(dǎo)和講解，另一方面，需要學(xué)生深入細致的思考和分析，要想實現(xiàn)這兩個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展和持續(xù)推進，就必須正確、高效實施好師生之間的互動交流活動.加之課堂教學(xué)活動所具有的雙向特性、互通特性，決定了師生交流、師生溝通，成為新知教學(xué)的重要方式和渠道.因此，在數(shù)學(xué)新知講解進程中，教師要發(fā)揮好課堂教學(xué)活動“引導(dǎo)者”和學(xué)生思考研析“啟發(fā)者”的功效，通過啟示性語言、任務(wù)型問題、問答式交流等雙向溝通形式，引發(fā)學(xué)生思考分析、深入探討，提升學(xué)生溝通的積極性和深刻性.如“含有絕對值的不等式”教學(xué)中，教師圍繞該節(jié)課“理解掌握定理及等號成立的條件，絕對值不等式的證明以及定理的推導(dǎo)過程的探索，脫去絕對值符號，通過定理或放縮不等式”等知識要點，組織開展互動式問答形式，引導(dǎo)學(xué)生與教師通過交流談話方式，向?qū)W生設(shè)置了“求證|a|-|b|≤|a+b|”“怎么求證a2+2ab+b2≤a2+2|a||b|+b2”“當(dāng)我們把|a|-|b|看作一個整體時，上式逆用|x|

二、借助數(shù)學(xué)案例載體進行雙邊深刻討論

高中生開展題意探知活動，通過生生之間交流討論活動，認識到該問題案例設(shè)置的意圖是：“主要考查等比數(shù)列的性質(zhì)和等比數(shù)列的求和公式的運用”.在此基礎(chǔ)上，高中生圍繞所要解決的問題要求，開展生生合作探知活動，有的學(xué)生提出，根據(jù)該數(shù)學(xué)問題條件所涉及的知識點，應(yīng)該“利用等比數(shù)列的相關(guān)知識點”.其他學(xué)生對所提的解題思路予以思考和評判.教師通過同步觀察高中生合作交流活動，及時參與其中，向高中生指出：“具體操作時要運用等比關(guān)系的確定”.高中生根據(jù)教師針對性的點撥活動，重新開展問題合作解答分析活動，完善解析過程，從而得到解決問題的基本路徑為：“（1）利用等比數(shù)列的求和公式及5S2=4S4，求得q.（2）將（1）中求得的q，代入等比數(shù)列求和公式，進而得到bn的通項公式，要使{bn}為等比數(shù)列，需12+2a1=0，進而求得a1，從而得出結(jié)論”.這一過程中，高中生不僅獲得了解決問題的基本思路和要領(lǐng)，同時通過相互討論，實現(xiàn)了溝通能力和思維分析能力的提升.這對于高中生更好地開展社會交往有利無弊.

通過上述問題案例解答過程可見，在核心素養(yǎng)理念下，教師培養(yǎng)高中生溝通能力，要充分利用好數(shù)學(xué)案例這一重要抓手和有效載體，有意識地組織高中生圍繞問題解答的思路、解題的方法等方面，開展生生之間、師生之間有針對性的、有效的探究和討論活動，同時教師予以及時的指導(dǎo)和點撥，保證推進討論溝通的實效性和針對性，切實提升高中生語言表達能力、思考分析能力.

三、圍繞學(xué)教實際效果實施雙向互補評判

溝通、交流活動，作為課堂之中師生、生生之間的必備實踐環(huán)節(jié)，滲透和融入課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)和每個時刻.眾所周知，新課程改革深入實施，對評價教學(xué)形式也提出了新要求.學(xué)教效果怎樣，不能僅靠教師的單邊評判，而應(yīng)該融學(xué)生主體于其中，開展師生互評、生生點評等多樣性評判活動，保證評判的雙向性、科學(xué)性和全面性.這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在遵循核心素養(yǎng)理念下，要改變和創(chuàng)新原有的教師單一評講方式，將高中生融入其中，引導(dǎo)和組織高中生參與其中，當(dāng)“點評員”“評論員”，結(jié)合自己的所思所探，綜合與其他學(xué)生深入探討的結(jié)果，進行相互之間的評判和點評活動，在豐富評判講解方式的多樣性的同時，又為高中生深入討論、深入交流提供了條件，加快推動高中生互動溝通的進程.

總之，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要緊扣核心素養(yǎng)的內(nèi)在要義，將溝通能力培養(yǎng)滲透于整個課堂教學(xué)之中，利用現(xiàn)有教學(xué)資源和有效載體，組織高中生開展和進行深入細致、積極高效的溝通活動，逐步培養(yǎng)和提升溝通能力、交往能力.

【參考文獻】

[1]陸開揚.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進行分層指導(dǎo)的探索[J].教育導(dǎo)刊，2006（10）：53-54.