淺析利用數(shù)學(xué)課題培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的策略

王林

【摘要】小學(xué)教育作為我國教學(xué)體系中的啟蒙教育階段，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有十分重要的作用.而小學(xué)數(shù)學(xué)課題具有邏輯思維強、實用價值高等優(yōu)點，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了豐富的素材.本文在參考相關(guān)研究文獻之后，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識這一問題做出了詳細(xì)的研究，以供各位讀者參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識；教學(xué)質(zhì)量

在新課程改革日益完善、素質(zhì)教育工作全面開展以及小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷革新等因素的共同作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生實踐能力等方面的作用也在不斷凸顯[1].但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，很多教師、家長以及學(xué)生都將提高學(xué)生考試成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面的作用.另一方面，隨著市場經(jīng)濟體制的逐漸完善，很多企事業(yè)單位都在紛紛轉(zhuǎn)變自身的人才選拔機制，傳統(tǒng)以優(yōu)秀考試成績和名牌大學(xué)畢業(yè)證為人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的機制逐漸被淘汰，以應(yīng)聘者實踐能力和創(chuàng)新思維能力為主的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)逐漸形成，這使得傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)生已不能有效地適應(yīng)市場的發(fā)展需要.因此，研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路.

一、運用數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，很多知識點都需要學(xué)生通過親身實踐才能弄清楚其中的原理.而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所關(guān)注的是學(xué)生有沒有記住這個知識點，而不是學(xué)生有沒有理解這個知識點[2].這也是為什么很多小學(xué)生學(xué)雖然可以將數(shù)學(xué)知識點背得滾瓜爛熟，卻不知道如何應(yīng)用這些知識點的原因所在.例如，當(dāng)我們詢問學(xué)生2×3等于多少時，很多學(xué)生都可以從2×1等于2一直背到2×3等于6；而當(dāng)我們問學(xué)生3×2等于幾時，很多學(xué)生都不能回答出來.產(chǎn)生這一現(xiàn)象的最根本原因就是學(xué)生不了解乘法口訣的規(guī)律所在.對此，我在教授學(xué)生乘法口訣這一知識點時，就刻意培養(yǎng)學(xué)生掌握乘法口訣規(guī)律的意識.具體做法為：首先，在操場上畫三個同等大小的圓圈，并選取六個同學(xué)參與活動.其次，制定游戲規(guī)則，如果我的指令是3，那么學(xué)生就要快速地站在三個圈中，如果我發(fā)出的指令是2，學(xué)生則要快速地站在兩個圈內(nèi)，且每一個圈站的人數(shù)必須相等.這樣一來，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)無論是2個圈中站3個人、還是3個圈中站2個人，他們六個人都是一直存在的.從而達到利用教學(xué)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)目的.

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強學(xué)生創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，很多教師都在積極地探索提高學(xué)生考試成績的教學(xué)方式，所有的教學(xué)活動都是圍繞如何提高學(xué)生的考試成績來開展的.因此，灌輸式教學(xué)手段和死記硬背的學(xué)習(xí)方法成為我國近現(xiàn)代教育的主流，使得很多學(xué)生都處于被動接受數(shù)學(xué)知識信息的境地，很少有學(xué)生會積極主動地探索數(shù)學(xué)知識[3].但是，隨著素質(zhì)教育工作的持續(xù)開展，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位日益顯現(xiàn)出來，使得很多教師都在紛紛探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式.而自主探究是教學(xué)方式作為素質(zhì)教育背景下的產(chǎn)物，在提高學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力等方面都有著十分重要的作用.因此，本文建議運用自主探究教學(xué)模式來增強學(xué)生的創(chuàng)新意識.例如，筆者在教授學(xué)生“面積和面積單位”這一數(shù)學(xué)知識點時，就成功地引入了自主探究教學(xué)模式.具體做法為：首先，將學(xué)生隨機分為5個學(xué)習(xí)小組，要求各學(xué)習(xí)小組找出正方形邊長與面積之間的關(guān)系.其次，給每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放一套邊長分別為5個1 cm、2個2 cm、2個3 cm、1個4 cm和1個5 cm、的正方形道具，并要求學(xué)習(xí)小組用最多的組合方式把1～4 cm的正方形拼湊成邊長為5 cm的正方形.再次，要求每一個小組選派一名成員總結(jié)正方形邊長與面積之間的關(guān)系.這樣一來，不僅可以有效地緩解緊張、呆板的課堂氛圍，同時還能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識.

三、善用數(shù)學(xué)課題，鞏固學(xué)生創(chuàng)新意識

隨著素質(zhì)教育工作的不斷開展，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課題都逐漸朝著開放性強、邏輯思維明顯以及實踐性高的方向轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和鞏固提供了十分有利的平臺[4].例如，筆者在小學(xué)六年級的練習(xí)冊中看到這樣一個題目.“一個時鐘上的分針長10 cm，問半個小時之后，分針的尖部總共走了多少厘米？”剛看到這個題目時，筆者習(xí)慣性地想到了運用圓的周長計算公式為學(xué)生講解這一知識點，并列出了分針尖部半小時所走距離為10×π.但是，無論筆者和學(xué)生怎么講解，依然有很多學(xué)生存在疑問.如，“π是怎么來的？”“為什么只算半圓的周長，而不是算一個圓的周長？”等.對于此，筆者一時也變得束手無策，只好要求學(xué)生利用課余時間尋找這一題目的其他解題思路.第二天之后，就有一名學(xué)生說他有更簡單的解題技巧.為了讓筆者更清楚地理解他的解題思路，他還特意制作了一個直徑為20 cm的圓形紙板，并分別使用細(xì)線繞圓一周和半周之后測量出兩側(cè)細(xì)線的長度，同時告訴筆者分針走一圈需要60分鐘，而30分鐘又是60分鐘的一半，所以分針走30分鐘就是只走了半圈.因此，教學(xué)素材的合理使用，依然是提高學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在.

四、結(jié)束語

從上文所論述的內(nèi)容中我們不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生計算能力、邏輯思維以及創(chuàng)新思維等方面都有著十分重要的作用，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，很多教師都很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教育手段，在很大程度上制約著小學(xué)素質(zhì)教育工作的開展.對此，我們只有在日常的工作中不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，積極完善自身的教學(xué)知識和教育理念，才能有效地發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高奠定堅實的基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]陳福明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].新課程：小學(xué)，2015（8）：221.

[2]李鳳娥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2011（20）：83.

[3]周丹梅.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（3）：48.

[4]孫玉軍.聯(lián)系實際培養(yǎng)創(chuàng)新能力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究，2005（6）：54-55.