微課導(dǎo)學(xué)，提高課堂實(shí)效

顧夢(mèng)倩

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新興教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，活躍在課堂上，被廣大教師使用，為教學(xué)提供便利.微課以視頻為載體，充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與教學(xué)的完美融合，不僅符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)其在線(xiàn)學(xué)習(xí)需求，還不斷創(chuàng)新、豐富教學(xué)方法，完善教學(xué)體系.下面，筆者就結(jié)合實(shí)例探究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的作用和運(yùn)用策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；策略

微課，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，其唯一的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)自主探究，以流媒體為載體運(yùn)用，其本質(zhì)是一種完整的教學(xué)活動(dòng).教學(xué)時(shí)，可充分發(fā)揮其生動(dòng)形象的特點(diǎn)，借助視頻、圖文等方式呈現(xiàn)教學(xué)，快速吸引學(xué)生，為其提供學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其主動(dòng)參與、積極探究，有效落實(shí)能力發(fā)展目標(biāo).

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

微課不僅是一種新興的教學(xué)方式，也是一種全新的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)，靈活調(diào)整“教”“學(xué)”關(guān)系，為其思維、能力的發(fā)展助力，達(dá)到預(yù)期目標(biāo).

（一）明確目標(biāo)，激發(fā)興趣

常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、新課、練習(xí)以及反思，整個(gè)過(guò)程比較復(fù)雜，小學(xué)生鮮有耐心全神貫注.對(duì)此，就可發(fā)揮微課靈活、開(kāi)放、個(gè)性化的特點(diǎn)明確學(xué)習(xí)主題、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).一般，微課時(shí)間在10分鐘左右，短的只有1～2分鐘，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，學(xué)生很容易接受，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較小.這樣一來(lái)，不僅充分激發(fā)了學(xué)生興趣，為其認(rèn)知探究奠定基礎(chǔ)，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，避免抵觸心理的產(chǎn)生.

（二）提升專(zhuān)業(yè)，發(fā)展能力

微課作為一種新興教學(xué)方式，將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)完美融合，充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，為教學(xué)提供便利.有效的制作，不僅要求我們具備一定的信息技術(shù)，還要深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)重難點(diǎn)，靈活預(yù)設(shè)教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的牽引下，盡可能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和易懂的方法解決教學(xué)問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，讓其在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極思考.長(zhǎng)此以往，不僅能提高教師信息化技術(shù)水平，還能提升專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，為更高效的教學(xué)做好準(zhǔn)備.

（三）自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)高效

學(xué)生個(gè)體之間存在差異，傳統(tǒng)“一刀切”“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式已不再適用，為了滿(mǎn)足不同的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，可借助微課導(dǎo)學(xué)，一方面，打破時(shí)空限制，為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展；另一方面，充分尊重學(xué)生自主權(quán)，讓其根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以回顧、延伸或者查缺.由此，便能及時(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的不足，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在和諧的氛圍中提升、發(fā)展、突破自我.

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

微課對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)有很重要的意義，它不僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的華麗翻轉(zhuǎn)，也是構(gòu)建高效課堂的重要手段，對(duì)其的有效運(yùn)用能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量.下面，筆者就從“學(xué)生主體”“重難點(diǎn)突破”以及“反饋指導(dǎo)”等方面探究其作用.

（一）突出主體，實(shí)現(xiàn)合作共進(jìn)

當(dāng)前的微課教學(xué)存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面，如自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案的混淆，教師角色定位錯(cuò)誤以及教師過(guò)多介入微課情境等.對(duì)此，教師就要及時(shí)調(diào)整，靈活處理好微課導(dǎo)學(xué)的主體歸屬問(wèn)題，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分信任學(xué)生，相信其潛能是無(wú)限的，由此鼓勵(lì)其發(fā)展，從而更好地展示自己.

在教學(xué)“圓的面積”公式推導(dǎo)時(shí)，筆者就充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單后，播放微課引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，將整個(gè)課堂交給學(xué)生，讓其根據(jù)視頻進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，親身體驗(yàn)“圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程”，領(lǐng)會(huì)其演變、計(jì)算過(guò)程，由此落實(shí)教學(xué)，真正凸顯其主人翁地位，有效提升課堂效率.在這一過(guò)程中，如果學(xué)生遇到困難、獨(dú)立思考無(wú)法解決問(wèn)題，就可提醒其尋求同伴幫助，相互交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).這一內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生借助微課就能自主理解、掌握.然而，在講解“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生理解，促進(jìn)其運(yùn)用，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：小明的爸爸想用4塊邊長(zhǎng)為3 dm的正方形地磚圍成一個(gè)長(zhǎng)方形小花圃，你能算算這個(gè)長(zhǎng)方形花圃的周長(zhǎng)嗎？在解決此問(wèn)題的過(guò)程中，大部分學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：根據(jù)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式，學(xué)生按照慣性思維將4塊正方形直線(xiàn)排列，得出了一個(gè)答案，但是問(wèn)題并沒(méi)有完全解決.這時(shí)，筆者就借助微課增加討論交流環(huán)節(jié)，以提問(wèn)的形式引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎疾⑴c同伴交流，探究是否有其他結(jié)果.由此，學(xué)生二度思考，針對(duì)問(wèn)題反復(fù)研究，最終完善思考，順利解決問(wèn)題.由此，不僅發(fā)揮了微課的導(dǎo)學(xué)作用，還營(yíng)造了交流互助氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，在合作討論中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共進(jìn)，大大提升課堂學(xué)習(xí)效率.

（二）突破難點(diǎn)，深化知識(shí)理解

小學(xué)數(shù)學(xué)課只有40分鐘，為了確保課堂效率，要遵循“高效課堂”的原則，充分把握有限時(shí)間，明確重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破、總結(jié)、梳理，以此攻克問(wèn)題，促進(jìn)自身能力的發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容較多，難度也較大，學(xué)生稍不配合就很難推進(jìn)，不僅無(wú)法完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)影響其他知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間分配.這時(shí)，就需要運(yùn)用微課，讓學(xué)生提前操作，事先將問(wèn)題暴露出來(lái)，之后在課堂上靈活解決，以此提高課堂效率.

在教學(xué)“圓的認(rèn)知”內(nèi)容時(shí)，涉及知識(shí)點(diǎn)多，而且難度較大，不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，了解其各部分名稱(chēng)，清楚半徑、直徑間的關(guān)系，還要會(huì)畫(huà)圓.對(duì)此，筆者就根據(jù)要求設(shè)計(jì)微課，將畫(huà)圓的過(guò)程與方法清楚呈現(xiàn)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生使用圓規(guī).這樣一來(lái)，等到課堂上教學(xué)這一部分，學(xué)生就不會(huì)太陌生，很容易進(jìn)入教學(xué)，在筆者的帶領(lǐng)下積極探索圓的特點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)順利開(kāi)展.此外，還可借助微課幫助學(xué)生消化、鞏固，在理解的基礎(chǔ)上適當(dāng)運(yùn)用，深化知識(shí)理解，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng).在教學(xué)“認(rèn)識(shí)公頃”一課時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生不僅要了解單位之間的換算進(jìn)率，即公頃、平方千米、平方米之間的進(jìn)率，還要清楚面積單位的實(shí)際意義，也就是“一公頃有多大？”第一個(gè)目標(biāo)比較容易，適當(dāng)講解輔以訓(xùn)練，學(xué)生就能了解.而對(duì)于第二個(gè)，就很難講解，學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生認(rèn)識(shí)沖突.對(duì)此，筆者就借助微課引導(dǎo)，緊扣知識(shí)要點(diǎn)引導(dǎo)回顧，將圖片與文字結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，從1平方厘米開(kāi)始，緊接著就是1平方分米、100平方米……在不斷深入的過(guò)程中，學(xué)生逐漸意識(shí)到100個(gè)100平方米就是1公頃，由此便對(duì)面積單位的實(shí)際意義有了初步了解，解題時(shí)更加順利.

（三）注重反饋，促進(jìn)能力發(fā)展

微課是信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式，其本質(zhì)是一對(duì)一的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用微課堂誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，鼓勵(lì)其踴躍參與課堂活動(dòng)，在深入過(guò)程中探究、認(rèn)知，促進(jìn)自身思維、能力的發(fā)展.在實(shí)際運(yùn)用中，大部分教師對(duì)“自主學(xué)習(xí)”產(chǎn)生了誤解，完全退到幕后，基本不作為，導(dǎo)致課堂教師角色的缺失.這種做法是錯(cuò)誤的，學(xué)生主體要被突出，但不能弱化主導(dǎo)作用，在退到屏幕后方時(shí)，仍要細(xì)心觀察每一名學(xué)生的表現(xiàn)和變化，為其提供及時(shí)的指導(dǎo).與此同時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)每一名學(xué)生的反饋，用心呵護(hù)其求知欲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與其共同解決.

在教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，筆者就抓住學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，即動(dòng)作思維→形象思維→抽象思維展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合文本設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課，引入長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，以此面積計(jì)算為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相同三角形拼湊.之后，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓其討論交流，大膽表達(dá)自身看法.在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了“觀察→動(dòng)手→思考→發(fā)現(xiàn)→總結(jié)”的過(guò)程，得出了三角形的面積.新課教學(xué)結(jié)束后，筆者就打算進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)，正準(zhǔn)備切換微課，就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生提問(wèn)：“老師，在算三角形面積時(shí)，我總是忘記除以2，這是為什么？”緊接著，另一名學(xué)生也提出問(wèn)題：“老師，是不是任意兩個(gè)完全相同的三角形都能拼成一個(gè)平行四邊形？”認(rèn)真傾聽(tīng)完這兩個(gè)問(wèn)題，筆者隨即明白了，這是在“三角形拼湊”環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題.盡管運(yùn)用了微課直觀呈現(xiàn)，但是學(xué)生仍舊存在認(rèn)知誤區(qū)，這就需要發(fā)揮我們的作用，進(jìn)行二次講解，幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)的完美結(jié)合.

總之，微課的運(yùn)用是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生興趣，還能活躍課堂，充分展現(xiàn)學(xué)科魅力，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)其參與、探究，在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極思考，真正走入數(shù)學(xué)殿堂，落實(shí)課堂目標(biāo).