優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，提高數(shù)學(xué)課堂效率

陳小榮

【摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)比較普遍，在教學(xué)實踐中使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式也相當(dāng)多，有的使用得很合理，有的則顯得機(jī)械和僵化，甚至作為一個形式來完成，筆者就這幾年筆者所在學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)使用過程中的簡單體會來與大家分享.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案的布局；導(dǎo)學(xué)案的使用方法；導(dǎo)學(xué)案的作用“導(dǎo)”與“引”

好多年前，筆者所在學(xué)校就已經(jīng)使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)了，一般地，由本組教師通過合作編制出每個年級的導(dǎo)學(xué)案，全組教師統(tǒng)一使用.這樣全校師生共用一套方案，容易做到學(xué)習(xí)進(jìn)度相同，上課講授例題相同且上課的教學(xué)順序也相同，有助于使年輕教師更好地上手.通過幾年的實踐，筆者所在學(xué)校通過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)也取得了一些成績.數(shù)次中考、期末考試均位于本區(qū)前列，校長在外時也引以為豪.但是筆者在這幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)有些差，這樣仍沿用以前的導(dǎo)學(xué)案就出現(xiàn)了問題，這時筆者就思考問題出在哪兒呢？于是筆者就從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上著手進(jìn)行改變，通過理念和方法的改變，努力改變現(xiàn)在的窘境.以“一切從學(xué)生出發(fā)”和以學(xué)生現(xiàn)有水平對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在教學(xué)設(shè)計中既要設(shè)計教更要設(shè)計學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果.筆者在這兩年的教學(xué)過程中，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和使用過程進(jìn)行合理調(diào)整和優(yōu)化使用方式，使導(dǎo)學(xué)案的作用最大化.為了做到這一點筆者采用以下方法，努力改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計.

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要多考慮同學(xué)們的整體知識的儲備

導(dǎo)學(xué)案的核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).這一點是教學(xué)的一種高境界，學(xué)是為了不學(xué)，導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用是引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來.一般地，導(dǎo)學(xué)案的使用是教師要求學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案預(yù)先設(shè)計的問題通過預(yù)習(xí)的方式寫在導(dǎo)學(xué)案的紙上，然后通過練習(xí)的方式加以反饋和評價.這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)就顯得不夠深入了，學(xué)生們一般滿足于把新知識從書上抄到導(dǎo)學(xué)案上，對新的知識點有一點了解，但是對新的知識點幾乎不理解.為了改變以上狀況，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)、理解能力等不同情況，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中要體現(xiàn)這一點，做出有針對性地改變.為了加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，在數(shù)學(xué)課堂用的導(dǎo)學(xué)案中不體現(xiàn)引入新課，而是直接出現(xiàn)新課中最基本的知識點，以課前預(yù)習(xí)題的方式來體現(xiàn).為了促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，筆者在每個導(dǎo)學(xué)案的前面都設(shè)計有2個～5個預(yù)習(xí)題，讓同學(xué)們在講授新課之前利用五分鐘左右的時間獨立完成，教師當(dāng)堂督促學(xué)生完成，并由學(xué)生進(jìn)行自批，讓做的正確的幾位同學(xué)分析這幾個基礎(chǔ)的練習(xí)題所要展現(xiàn)的知識點.通過這種方式可以讓同學(xué)們重視預(yù)習(xí)，并知道預(yù)習(xí)的重要性.同時，教師對每次預(yù)習(xí)題的正確率進(jìn)行記錄并打分，從而激勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí).通過預(yù)習(xí)、練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出這堂課的新的知識點，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，并進(jìn)行梳理，以形成完整的知識體系.如果學(xué)生預(yù)習(xí)題的正確率很低，教師在課后讓這些學(xué)生到辦公室重做并進(jìn)行督促，努力讓每一名學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣.

例如，筆者在“一次函數(shù)的概念”教學(xué)過程中，筆者的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計就改變了以往的做法，而是采用直接在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計以下問題：

1.下列函數(shù)中，是一次函數(shù)的有哪些？用序號表示.

學(xué)生從形式上看到y(tǒng)=3x中b=0，y=2x+5中b=5.這樣讓學(xué)生從形式上比較出正比例函數(shù)和一次函數(shù)的不同.這樣通過具體題目的練習(xí)，有助于提高學(xué)生預(yù)習(xí)時對概念、內(nèi)涵的理解，而不是對概念的簡單識記，同時督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí).通過每天進(jìn)行的“課前”練習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過這種方法既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生的閱讀能力，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的好的意志品質(zhì).

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中要體現(xiàn)教師的“引”

“引”和“導(dǎo)”是聯(lián)系在一起的，教師通過導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)出導(dǎo)教的功能，這種導(dǎo)教的前提是以學(xué)生為主體，通過導(dǎo)教來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在課堂上教師與學(xué)生要努力做到精講會練.

通過形式上的不同讓學(xué)生概括出y=kx+b和y=kx，從而總結(jié)出一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，當(dāng)b=0時，y=kx+b就變成了y=kx，這樣就歸納出正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特殊情形.從而得到正比例函數(shù)是一次函數(shù)，而一次函數(shù)不一定是正比例函數(shù)這一重要結(jié)論.

教師在導(dǎo)學(xué)案的例題講授中不只是教師在講、學(xué)生在聽，而是讓學(xué)生全程參與，從而體現(xiàn)出教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用.因此，在導(dǎo)學(xué)案中例題不能多，要少而精.教師要少講、多點撥，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考.在例題的編制過程中要與學(xué)生現(xiàn)有的知識層次，知識能力相匹配，以基礎(chǔ)為主，不能怪、偏、難.為了擴(kuò)大課容量而多講例題，應(yīng)做到精講會練，要練到點子上.

三、導(dǎo)學(xué)案使用的關(guān)鍵——課堂練習(xí)的合理使用

導(dǎo)學(xué)案的作用主要在“導(dǎo)學(xué)”，所以我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合適的編寫.在編寫的過程中要時刻注意如何發(fā)才能揮出導(dǎo)學(xué)案的作用，努力做好“引導(dǎo)”工作，“總結(jié)”工作.前面已經(jīng)講了導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)引導(dǎo)作用，并進(jìn)行了必要的例題講授，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行合理的歸納和總結(jié).課堂練習(xí)的坡度變化與基礎(chǔ)化并重，鼓勵學(xué)生當(dāng)堂完成、當(dāng)堂總結(jié)提高、當(dāng)堂反思，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于高漲狀態(tài)，從而提高課堂效率.課堂練習(xí)以選擇和填空的形式出現(xiàn)，可以進(jìn)行合理的提高.

通過課堂練習(xí)既鞏固了一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念和內(nèi)涵，又為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了一個鋪墊.如（1）題中求k的值暗含了待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式.

四、導(dǎo)學(xué)案課后練習(xí)的作用——鞏固和提高，有指向性

導(dǎo)學(xué)案的課后作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)形式的新穎性、內(nèi)容的前瞻性.課后作業(yè)可以出現(xiàn)一個至兩個大題目，并有一個下一堂課的預(yù)習(xí)題.

如“一次函數(shù)的概念”的課后作業(yè)中出現(xiàn)已知正比例函數(shù)y=kx滿足x=1，y=2，求正比例函數(shù)的解析式.這樣一個導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用、教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用.通過這個導(dǎo)學(xué)案努力提高學(xué)生的歸納能力、閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案的最后可放上一個拓展提高題，讓每一個有能力的學(xué)生在學(xué)有余力的情況下進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣?

如，“一次函數(shù)的概念”的導(dǎo)學(xué)案中可以出現(xiàn)以下的一個拓展提高題.

通過對“一次函數(shù)的概念”這一個導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，改變了以往從引入新課，講授新課，分析知識點，總結(jié)例題，課堂練習(xí)到課堂小結(jié)的常規(guī)步驟和方法.以“一切從學(xué)生的實際出發(fā)”，在整個的教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主，優(yōu)化后的導(dǎo)學(xué)案中著重強(qiáng)調(diào)以預(yù)習(xí)為主，在整個新課的講授中時時刻刻對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng).同時例題的講授不只是教師單獨講解，而是教師和學(xué)生一起探索，通力合作，歸納和總結(jié)出“一次函數(shù)的概念”的內(nèi)涵.從而讓學(xué)生對“一次函數(shù)的概念”內(nèi)涵有著更深刻的理解.另外，及時練習(xí)、當(dāng)場鞏固可以滿足記憶規(guī)律，真正做到趁熱打鐵，及時有效地對新知識進(jìn)行鞏固和提高.最后在課后練習(xí)的設(shè)計過程中，體現(xiàn)基本題和拓展題同時并存的局面，從而讓好學(xué)生課后有余力進(jìn)行拓展提高.另外在課后作業(yè)中也有下一個導(dǎo)學(xué)案中要求掌握的一個新的知識點的題目.這樣的一個導(dǎo)學(xué)案就做到預(yù)習(xí)中有復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)中有預(yù)習(xí)，從而做到重復(fù)出現(xiàn)，螺旋上升的情形了.通過以上的設(shè)計努力使導(dǎo)學(xué)案的使用效率最大化，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課堂鞏固提高，課后反思總結(jié)和拓展提高以及與下一個單元的銜接.這樣一環(huán)接一環(huán)就能有效地提高課堂效率，在課堂容量合適的情況下，對學(xué)生進(jìn)行全方位的有效的訓(xùn)練.

四、總 結(jié)

利用導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，通過教師——導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生，把教師從繁重的講授任務(wù)中解脫出來，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生的平等對話.教師不再是知識的闡釋者，而是對話的引導(dǎo)者、傾聽者和合作者.教師越來越鼓勵學(xué)生多思考、多總結(jié)，努力做到課前多預(yù)習(xí)，課堂多復(fù)習(xí)，多鞏固，課后多思考、多總結(jié)、多拓展.這樣讓教師和學(xué)生都從導(dǎo)學(xué)案中得到不同的收獲，共同提高、共同進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘揚.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提高高中數(shù)學(xué)課堂效率[J].課程教育研究：下，2015（21）：133-134.