高校學(xué)歷繼續(xù)教育融合背景下的教學(xué)計(jì)劃改革研究

賀強(qiáng)　吳雪穎

[摘 要]高校成人學(xué)歷內(nèi)部融合的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，而教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)模式的綱領(lǐng)和依據(jù)。在分析學(xué)歷繼續(xù)教育現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出適應(yīng)個(gè)性化需求、共享優(yōu)質(zhì)資源、保持差異化和以職業(yè)為導(dǎo)向的改革目標(biāo)，從制度的選擇、課程的構(gòu)架、課程的類型上進(jìn)行改革的探索。

[關(guān)鍵詞]學(xué)歷繼續(xù)教育；教學(xué)計(jì)劃；學(xué)年學(xué)分制；課程模塊化；課程多樣化

[中圖分類號(hào)] G72 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）09-0054-03

一、引言

在教育部《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）的文件中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)工作提出了這樣的要求：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還要與衛(wèi)星電視教育、函授教育、自學(xué)考試助學(xué)活動(dòng)等傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，推動(dòng)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的改革與發(fā)展?！笨梢?jiàn)網(wǎng)絡(luò)教育在試點(diǎn)之初就承擔(dān)著和傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育融合發(fā)展的歷史使命。

《意見(jiàn)》中批準(zhǔn)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的68所高等學(xué)校里，絕大多數(shù)目前已完成了網(wǎng)絡(luò)教育和成人教育的院級(jí)行政合并工作，將成人教育、自學(xué)考試和網(wǎng)絡(luò)教育三種高校學(xué)歷繼續(xù)教育納入一體化管理。由于自學(xué)考試有一套國(guó)家統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，使其與另兩種教育的兼容性較小。而成人教育的夜大及函授因與網(wǎng)絡(luò)教育存在共性和交集，促使他們可能率先走向?qū)W歷繼續(xù)教育內(nèi)部融合之路。

兩種教育融合的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，而教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)模式的綱領(lǐng)和依據(jù)，對(duì)兩者的融合具有重大意義，也是保證學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量的前提。因此，探索融合背景下的教學(xué)計(jì)劃改革的問(wèn)題，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文將從成人教育（夜大、函授）和網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合兩種教育模式的差異化和融合的要求，論述應(yīng)遵從的設(shè)計(jì)理念和原則，探索改革的思路。

二、存在的問(wèn)題

教學(xué)計(jì)劃是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)性質(zhì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，是課程的體系結(jié)構(gòu)。這既包括了狹義上的課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和任務(wù)，也涵蓋了廣義上的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施步驟和執(zhí)行準(zhǔn)則、教材選擇的范圍和編寫等。因此教育的對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)計(jì)劃定位的關(guān)鍵。

成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育均以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學(xué)的目標(biāo)。兩者的教育對(duì)象都是需要依靠接受“學(xué)歷補(bǔ)償教育”以在未來(lái)的職業(yè)生涯中求生存、謀發(fā)展的成人求學(xué)者，是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的高等教育活動(dòng)。

盡管目標(biāo)和定位如此清晰，但實(shí)際情況卻是，成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)行的課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主要源自對(duì)全日制計(jì)劃的簡(jiǎn)單復(fù)制或適當(dāng)刪減。而全日制的教學(xué)計(jì)劃是以研究型人才作為培養(yǎng)定位，以階梯式課程為主，課程設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，理論性強(qiáng)，并不適合以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的學(xué)歷繼續(xù)教育，更不適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的需要和社會(huì)發(fā)展的需求。

其次在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施步驟和執(zhí)行準(zhǔn)則上，一直也存在著學(xué)分制之爭(zhēng)和推行上的弊端。目前成人教育主要采取學(xué)年制度，網(wǎng)絡(luò)教育則分化為彈性學(xué)制、學(xué)年制度、學(xué)分和學(xué)年相結(jié)合的混合制度。彈性學(xué)制由于過(guò)于放任，出現(xiàn)了選課邏輯混亂、選課過(guò)多或過(guò)少等問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也給教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)支持和考試安排等管理工作造成了巨大的困擾。學(xué)年制度則對(duì)每學(xué)年的課程門類和教學(xué)時(shí)數(shù)都有嚴(yán)格的規(guī)定，雖然整齊劃一便于管理，但統(tǒng)得過(guò)死，忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，不利于職業(yè)人才的培養(yǎng)。學(xué)分和學(xué)年相結(jié)合的混合制度，理論上綜合了完全學(xué)分制度和學(xué)年制度的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施過(guò)程中由于缺失科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了專業(yè)課和選修課比例失調(diào)、選修課寬泛缺乏專業(yè)深度、學(xué)習(xí)者隨意選課湊學(xué)分等一系列現(xiàn)象。

如何根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以提高學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為準(zhǔn)則，探索適合成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)計(jì)劃模式，是教學(xué)計(jì)劃改革的核心問(wèn)題。

三、改革的目標(biāo)

成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)計(jì)劃改革應(yīng)解放思想觀念，兼顧學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求和職業(yè)需求，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共建共享。

（一）適應(yīng)個(gè)性化需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到教育要“因材施教”，這就要求在實(shí)施各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候要做到開放靈活。故教學(xué)計(jì)劃改革時(shí)應(yīng)從兩方面進(jìn)行考慮，一是要做到開放，即為學(xué)習(xí)者提供多樣化的課程種類；二是要全面考慮學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征差異，包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、教育背景等。只有這樣才能從原有的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的思維定式中解放出來(lái)，因?qū)W習(xí)者的特征而施教。

（二）共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

教學(xué)計(jì)劃改革的目的是為成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育的資源整合提供依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，即依據(jù)教學(xué)計(jì)劃搭建“無(wú)縫對(duì)接”的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，以教學(xué)計(jì)劃為標(biāo)準(zhǔn)打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)?？紤]到網(wǎng)絡(luò)教育歷時(shí)十余年的發(fā)展，已經(jīng)積累了大批優(yōu)秀課件資源可供成人教育的學(xué)習(xí)者使用，因此兩者的教學(xué)計(jì)劃中一致的課程應(yīng)有一個(gè)合理的比例，以保證成人教育的面授教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)教育課件資源進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的相互銜接。

（三）保持差異化

成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自于學(xué)費(fèi)收入，缺乏國(guó)家財(cái)政的支持，需要直接面向成人教育市場(chǎng)，以追求辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)階段只能是逐步融合，融合是為了促進(jìn)發(fā)展而不是合并，加之每種教育產(chǎn)品有不同的市場(chǎng)需求，所以教學(xué)計(jì)劃不能完全統(tǒng)一，應(yīng)保證兩者產(chǎn)品之間的差異化。

（四）以職業(yè)性為導(dǎo)向

高校學(xué)歷繼續(xù)教育在教學(xué)上應(yīng)該做到“有教無(wú)類”，但在課程的構(gòu)架上應(yīng)考慮“因人而異”。成人學(xué)習(xí)者是社會(huì)中的“人”，是職場(chǎng)中的“人”，“職業(yè)性”是成人學(xué)習(xí)者的最大特性。以往學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃注重的是完整性、系統(tǒng)性，卻沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者也是“職業(yè)人”，忽視了課程的針對(duì)性和課程之間的銜接性。因此應(yīng)把強(qiáng)調(diào)職業(yè)性貫穿于改革的理念中，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮與行業(yè)或企業(yè)的耦合性。

四、改革的探索

成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育由于以往行政管理上的分離，即便是同專業(yè)同層次所執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃之間也有著較大的差別。在高等學(xué)歷繼續(xù)教育逐步融合的宏觀背景下，既要解決教學(xué)計(jì)劃存在的共性問(wèn)題，又要保持相對(duì)的獨(dú)立性和特色，筆者認(rèn)為應(yīng)基于上述改革的理念和原則，可以從制度的選擇、課程的構(gòu)架、課程的類型上進(jìn)行改革的探索和嘗試。

（一）學(xué)年學(xué)分制

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)管理的制約，成人教育大多按學(xué)年制執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，即要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的學(xué)年內(nèi)修完各學(xué)年規(guī)定的科目。網(wǎng)絡(luò)教育憑借多媒體資源和信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)擺脫了束縛，可在學(xué)年制、學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制上靈活選擇。

學(xué)年制、學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制的根本區(qū)別在于學(xué)習(xí)者選課自主權(quán)和自由度上。學(xué)年制對(duì)課程的管理過(guò)于剛性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者完全沒(méi)有選擇權(quán)，這既不貼近個(gè)人發(fā)展需求，也不符合學(xué)歷繼續(xù)教育開放靈活的特點(diǎn)。學(xué)分制滿足了學(xué)習(xí)者的自主權(quán)，卻因?yàn)樽杂啥冗^(guò)高而不利于后續(xù)教學(xué)管理的開展。學(xué)年學(xué)分制給予學(xué)習(xí)者限制性的自主權(quán)，保障學(xué)習(xí)者選擇權(quán)的同時(shí)，又保證了教學(xué)計(jì)劃的合理安排。經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育界多年的實(shí)踐和探索，業(yè)界在成人學(xué)習(xí)者的選課權(quán)必須要有所約束上達(dá)成共識(shí)，一致認(rèn)為學(xué)年學(xué)分制最適合學(xué)歷繼續(xù)教育，也是“因材施教”教育觀的體現(xiàn)，加之從成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育融合的角度出發(fā)，采取學(xué)年學(xué)分制更有利于教學(xué)和管理上的融合和統(tǒng)一。

（二）課程模塊化

目前應(yīng)用較多的是階梯形的課程構(gòu)架，因其組織結(jié)構(gòu)就像搭建的階梯而得名，這種模式符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，具有很強(qiáng)的邏輯順序和學(xué)科系統(tǒng)性，以培養(yǎng)研究型的人才為目標(biāo)，其缺點(diǎn)是組織結(jié)構(gòu)刻板，缺乏多樣性，不能滿足成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。因此有學(xué)者引入英國(guó)開放大學(xué)的“模塊化課程設(shè)計(jì)”思想，提出將專業(yè)課程按難度和深度分成多個(gè)模塊，通過(guò)對(duì)每個(gè)模塊的學(xué)分分配來(lái)控制學(xué)生的選課。課程模塊化設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于，保證了課程的邏輯性，避免了課程設(shè)置的重疊，學(xué)習(xí)者可以從職業(yè)或行業(yè)的需求出發(fā)靈活的選擇課程。

課程模塊化雖然適用，但考慮到成人學(xué)習(xí)者在入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、工學(xué)矛盾和人生閱歷等方面存在著較大差異。具體到微觀有很多情況，比如同一專業(yè)的專升本學(xué)習(xí)者，有的前置?？茖W(xué)歷和本科相同，有的則跨了專業(yè)，有的學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)和工作基本吻合，有的希望畢業(yè)后憑新的專業(yè)文憑換份工作等。類似的情況大量存在于學(xué)歷繼續(xù)教育中，因此一份理想的學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃還要保證課程適量和難度適中。

（三）課程多樣化

筆者認(rèn)為可將課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)加深課、選課修和實(shí)踐課。其中公共基礎(chǔ)課除了英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)外，還應(yīng)增加學(xué)習(xí)指導(dǎo)類的課程，例如學(xué)習(xí)導(dǎo)航、專業(yè)概論和專業(yè)寫作等。專業(yè)加深課是貼近行業(yè)領(lǐng)域的針對(duì)性課程，高升專的專業(yè)加深課需體現(xiàn)課程的技能化，專升本的則應(yīng)偏重實(shí)用性。選修課是針對(duì)職業(yè)方向或行業(yè)細(xì)分類的課程，供學(xué)習(xí)者根據(jù)職業(yè)和興趣進(jìn)行選擇，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)方向包括資產(chǎn)評(píng)估、保險(xiǎn)精算等。

由于?？粕捅究粕淖灾鲗W(xué)習(xí)能力不同，高升專的教學(xué)計(jì)劃可減少專業(yè)加深課，適當(dāng)增加實(shí)踐課的比重；專升本則可考慮加大選修課的比重，減少實(shí)踐課。此外對(duì)于前置學(xué)歷跨專業(yè)的，應(yīng)要求學(xué)習(xí)者適當(dāng)增補(bǔ)高升專層次的理論基礎(chǔ)；對(duì)于能馬上學(xué)以致用的學(xué)習(xí)者，應(yīng)多提供專業(yè)選修課。

五、總結(jié)

教學(xué)計(jì)劃的改革還牽扯到課程資源建設(shè)和教學(xué)理念，應(yīng)注重與教學(xué)內(nèi)容的改革配套實(shí)施，特別要強(qiáng)化教師的改革意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)高校繼續(xù)教育單位也在開展非學(xué)歷教育，因此學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的學(xué)分認(rèn)證轉(zhuǎn)換機(jī)制也需要通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)，但本文沒(méi)有給出說(shuō)明，這也是本文研究者準(zhǔn)備進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]