對于學(xué)分制教學(xué)計劃管理模式的分析探討

(武夷學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，福建 武夷山 354300)

隨著教育體制的改革和成人教育需求的提高，成人教育越來越受到公眾的認(rèn)可。成人教育具有教育對象開放、學(xué)習(xí)環(huán)境開放、學(xué)習(xí)形式開放、學(xué)習(xí)時間開放、學(xué)習(xí)內(nèi)容開放等幾個特點(diǎn)，其對教學(xué)計劃管理模式提出更高的要求。對于選擇成人教育的學(xué)生來說，大多數(shù)都需要面臨著學(xué)習(xí)、工作、家庭等等各方面帶來的壓力。而在如此的條件與環(huán)境之下，要求他們能夠有目的、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠充分的掌握到內(nèi)容所擁有的專業(yè)性與針對性，這是一件很困難的事。所以，考慮到成教的學(xué)生具有的上述特點(diǎn)，就需要在教學(xué)的方式方法、內(nèi)容等等方面做出有關(guān)的調(diào)整。而這種調(diào)整必須打破傳統(tǒng)模式下靜態(tài)的學(xué)分制教學(xué)計劃管理模式，動態(tài)的學(xué)分制教學(xué)計劃管理模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、傳統(tǒng)學(xué)分制教學(xué)計劃管理模式存在的不足

在傳統(tǒng)學(xué)分制教學(xué)計劃管理模式下，成人教育主要是按照學(xué)習(xí)年限制定和執(zhí)行教學(xué)計劃的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容有著嚴(yán)格的規(guī)定，要求學(xué)生必須在一定的年限之內(nèi)將課程內(nèi)容完成并且只有通過考核，才能夠獲取學(xué)位證明[1]。隨著現(xiàn)代教學(xué)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的靜態(tài)學(xué)分制教學(xué)計劃管理模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對于知識多樣性的要求，也阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，尤其是對于成人教育的要求來說，相對滯后。

（一）無法滿足學(xué)生的多樣化需求

由于成人學(xué)生的生活經(jīng)歷、工作情況、年齡等存在不同，也就導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)際投入的精力、教育時間等等都有所不同，而存在的此類差異也就使得成人教育的學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的時候花費(fèi)較長的時間，從而導(dǎo)致了休學(xué)、退學(xué)等情況發(fā)生，給學(xué)校記錄學(xué)員的基本情況、學(xué)習(xí)進(jìn)程、成績備錄等方面帶來了很大程度的問題，相比一般高校的學(xué)生管理來說，難度更大。靜態(tài)式的教學(xué)計劃管理模式整齊劃一，大大地限制了信息的共享，并且也將學(xué)習(xí)的年限與時間圈定，對于目前的成人教育模式，已經(jīng)無法適應(yīng)。

（二）不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮

傳統(tǒng)模式之下，對于教學(xué)的進(jìn)程以及課程的設(shè)置等方面都有著統(tǒng)一的規(guī)定，對于教學(xué)的內(nèi)容或者是課程都無法自由選擇，課堂之上呈現(xiàn)的多是教師為主、學(xué)生為輔的固定模式，從而導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間缺乏必要的溝通，教師也很少對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生僅僅只能夠做知識的“被動接收器”，一旦遇見難題，就只有等待老師的解決，最終使得學(xué)生創(chuàng)新能力不足，不能夠符合社會的要求。在靜態(tài)的教學(xué)計劃的管理之下，學(xué)生與教師的角色都是固定的，而教師之間缺少必要的競爭，也就使得教育者的思想觀念跟不上時代，知識更新速度較慢，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）阻礙教學(xué)管理水平的提升

目前的成教現(xiàn)狀，重發(fā)證教育，輕素質(zhì)教育，軟硬件投資普遍不足，辦學(xué)質(zhì)量意識和信譽(yù)意識較弱，與教育市場相匹配的供求機(jī)制、價格機(jī)制、競爭機(jī)制尚未成熟，缺乏成規(guī)模的穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊伍，直接從事辦學(xué)業(yè)務(wù)管理工作的一線人才匱乏，無法在短期內(nèi)建立以學(xué)員為中心的教育管理體系，或者說教學(xué)質(zhì)量服務(wù)體系，長此以往，將嚴(yán)重阻礙整個成人教育的教學(xué)管理水平提升。因此，成教領(lǐng)域的教育管理體系改革勢在必行，而教學(xué)計劃管理模式的調(diào)整首當(dāng)其沖。

二、建立動態(tài)教學(xué)計劃管理模式的途徑

教學(xué)計劃管理作為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，管理得當(dāng)與否直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。建立動態(tài)教學(xué)計劃管理模式，能夠?qū)崿F(xiàn)更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)。[2]動態(tài)教學(xué)計劃管理是指教學(xué)計劃應(yīng)該是有彈性的，可以適時變化的，其核心是根據(jù)社會對人才的需求動態(tài)，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，每位學(xué)生的課程內(nèi)容和學(xué)分可以根據(jù)其專業(yè)發(fā)展加以設(shè)置，隨時可以做出調(diào)整。

(一)制定動態(tài)教學(xué)計劃管理辦法

為了滿足21世紀(jì)對于人才的需求以及更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，并且能夠具有較強(qiáng)的適應(yīng)社會能力的人才，就需要著重考慮學(xué)生個性的發(fā)展，做到因材施教，充分利用教學(xué)資源，將學(xué)與教這兩個方面的積極性充分調(diào)動起來，不斷提高教學(xué)的管理與質(zhì)量水平，這就需要在學(xué)分制教學(xué)的基礎(chǔ)之上，制定出動態(tài)的學(xué)分制教學(xué)計劃，不拘于固定的學(xué)習(xí)年限和學(xué)習(xí)內(nèi)容，但又不能無限制地隨意延長或者縮短學(xué)習(xí)年限，或者增減學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)行動態(tài)的教學(xué)計劃，必須加強(qiáng)管理，才能讓其發(fā)揮出積極作用，而不能成為某些學(xué)生投機(jī)取巧的工具。因此，必須制定動態(tài)教學(xué)計劃管理辦法，從制度上確保動態(tài)的教學(xué)計劃在正常的軌道上運(yùn)行。

(二)建立動態(tài)教學(xué)計劃管理流程

實(shí)現(xiàn)動態(tài)的教學(xué)計劃管理，必須從柔性的教學(xué)計劃入手，充分把握目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，并且對于現(xiàn)代社會對于人才的需求以及未來幾年人才需求的趨勢與方向做出較為準(zhǔn)確的預(yù)測，從而制定出科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。這里所指的“柔性”的教學(xué)計劃，主要是能夠在教學(xué)的內(nèi)容、對象以及過程上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[3]。教學(xué)計劃的動態(tài)管理模式，是編制能夠?qū)⑴囵B(yǎng)人才目標(biāo)充分體現(xiàn)出來，并且能夠適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展、培養(yǎng)對象具有科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)計劃。根據(jù)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢與需求以及教學(xué)計劃當(dāng)中存在的諸多問題對教學(xué)計劃進(jìn)行修訂，從而將各課程之間最佳的比例確定，針對各個課程所擁有的學(xué)時情況進(jìn)行科學(xué)合理的分配，同時加強(qiáng)它們之間的相互聯(lián)系，促使課程的科學(xué)性、廣延性等得到保障。但是，動態(tài)教學(xué)計劃的目標(biāo)是要與社會對于人才的需求結(jié)構(gòu)相符，確保在未來的幾年時間社會對于人才需求的方向發(fā)生改變的情況下，動態(tài)教學(xué)計劃也能適應(yīng)這種改變。因此，為了使教學(xué)計劃能夠科學(xué)、合理，真正地處于“動態(tài)”的狀態(tài)，必須建立合理的管理流程。

(三)建立教學(xué)計劃監(jiān)督、評價體系

為了確保教學(xué)計劃能夠認(rèn)真地落實(shí)與貫徹，必須監(jiān)督教學(xué)計劃的制定、修訂以及執(zhí)行的過程和結(jié)果，并且對學(xué)校各個專業(yè)的教學(xué)計劃的執(zhí)行過程、結(jié)果以及取得的成果進(jìn)行評價。監(jiān)督教學(xué)計劃的實(shí)際執(zhí)行過程以及結(jié)果，能夠?qū)虒W(xué)計劃的制定、修訂進(jìn)行再一次的監(jiān)督，監(jiān)督其是否符合實(shí)際需求，看教學(xué)計劃的制定與修訂是否以培養(yǎng)人才目標(biāo)作為要求。另外，通過對歷年畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行比較，對于評價教學(xué)計劃的合理性、科學(xué)性、前瞻性等也有一定的參考價值，至少就業(yè)情況能在一定程度上反映出社會對于人才的要求以及變化。只有建立教學(xué)計劃監(jiān)督、評價體系，開展教學(xué)計劃監(jiān)督、評價活動，才能夠真正地發(fā)現(xiàn)教學(xué)計劃當(dāng)中存在的問題，繼而分析問題存在的原因，從而有針對性地制定、修訂教學(xué)計劃。

(四)建立一支強(qiáng)有力的教務(wù)管理隊伍

教務(wù)管理是保證日常教學(xué)正常進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，教務(wù)管理的水平關(guān)系到教學(xué)任務(wù)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利完成。教務(wù)管理工作本身就具有政策性強(qiáng)、事務(wù)繁瑣等特點(diǎn)，動態(tài)教學(xué)計劃更是復(fù)雜，它不僅要求教務(wù)管理人員具有較強(qiáng)的原則性與計劃性等方面的工作素養(yǎng)，更要求教務(wù)管理人員具有洞察社會的能力，社會在變，計劃也要變，教務(wù)管理人員的應(yīng)變能力更是必備的一項基本素養(yǎng)。所以，為了更好地配合動態(tài)教學(xué)計劃的有效實(shí)施，就需要調(diào)整現(xiàn)有的教務(wù)管理隊伍，建立一支切實(shí)能讓動態(tài)教學(xué)計劃發(fā)揮作用的管理隊伍。

(五)建立一套現(xiàn)代教務(wù)管理軟件

在實(shí)行動態(tài)學(xué)分制教學(xué)計劃之后，成績、學(xué)籍、教學(xué)安排等管理方面的工作量都在迅速增加，傳統(tǒng)模式之下的單一教務(wù)管理系統(tǒng)已經(jīng)無法滿足動態(tài)學(xué)分制教學(xué)計劃對教學(xué)管理的要求。所以，需要開發(fā)出一套能夠適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)分制管理的軟件系統(tǒng)。并且，該系統(tǒng)只有與其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)相互兼容，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)計劃的“動態(tài)”，才能實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理的制度規(guī)范化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化以及管理的程序化。

三、結(jié)語

通過對制定、修訂教學(xué)計劃的管理主體的確定和管理程序的研究，對教學(xué)計劃管理模式改革的探索與實(shí)踐，創(chuàng)建一種真正符合成人教育教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)教學(xué)計劃管理模式，在此基礎(chǔ)上建立起一套健全的監(jiān)督并評價教學(xué)計劃的具體實(shí)施情況的體系，確保教學(xué)計劃得到真正的落實(shí)。在制定相應(yīng)的工作職責(zé)、工作流程以及相關(guān)的規(guī)章制度的時候應(yīng)當(dāng)以動態(tài)的教學(xué)計劃管理體系作為依據(jù)，并且在實(shí)踐的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善計劃，在與各種各樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的情況下確保專業(yè)規(guī)劃保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)，進(jìn)行適時的調(diào)整，大力促進(jìn)教學(xué)管理工作走向規(guī)范化、制度化以及合理化，確保成人教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

[1] 楊竣輝.基于JSP的動態(tài)教學(xué)計劃管理系統(tǒng)研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代計算機(jī),2009(4)：133-135.

[2] 楊竣輝，羅家國.學(xué)分制下動態(tài)教學(xué)計劃管理模式的研究與實(shí)踐[J].江西理工大學(xué)報2009(4)：81-83.

[3] 唐大光.新形勢下成人高等教育教學(xué)管理探析[J].成人教育,2007(12)：67-69.