“剛?cè)嵯酀钡母呗殞W(xué)分制管理模式探討

吳 湘

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 蘇州 215104）

高職院校自推行學(xué)分制以來，學(xué)習(xí)時限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性影響了原先教學(xué)計劃的靜態(tài)制定。[1]因此，高職院校學(xué)分制教學(xué)計劃需要在實施過程中根據(jù)實際情況不斷修正，實施“剛?cè)嵯酀钡膭討B(tài)計劃管理，保持有序穩(wěn)定的教學(xué)秩序，進行有效的教學(xué)監(jiān)控，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

一、制定科學(xué)靈活的柔性化教學(xué)計劃

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是針對行業(yè)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)目標(biāo)的定向性是高職教育的一個重要特征。[2]高職院校在制定教學(xué)計劃時要充分考慮人才培養(yǎng)過程的開放性和彈性化，緊密結(jié)合市場需求，借鑒國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出應(yīng)用性和針對性。

柔性化的教學(xué)計劃立足于計劃內(nèi)容本身的合理性和科學(xué)性，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定向性，構(gòu)建柔性化的課程模塊：以核心職業(yè)能力構(gòu)建專業(yè)核心課程，設(shè)置符合職業(yè)崗位群要求的課程模塊，結(jié)合不同專業(yè)方向的培養(yǎng)要求，在注重課程體系的層次性、關(guān)聯(lián)性和整合性基礎(chǔ)上制定計劃，輔以體育、文化、禮儀等提高綜合能力的課程，搭建通識教育、專業(yè)教育、實踐能力和素質(zhì)提高的課程模塊。通過靈活機動的課程選擇機制，給學(xué)生提供更適合個性化發(fā)展的培養(yǎng)平臺，滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生課程選擇的需要和社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要。

二、協(xié)調(diào)維護教學(xué)計劃穩(wěn)定與及時調(diào)整教學(xué)計劃的矛盾

建立“剛?cè)嵯酀钡慕虒W(xué)計劃的動態(tài)管理機制，需要處理好教學(xué)計劃的穩(wěn)定性與及時調(diào)整之間的矛盾。

（一）嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，規(guī)范課程管理，確保計劃執(zhí)行的穩(wěn)定性和持續(xù)性

隨著社會對職業(yè)崗位能力要求的不斷提高及高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求，高職院校必須適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級發(fā)展的需要開設(shè)相應(yīng)的課程。在此情況下，必須首先加強對新開課程的審核，規(guī)范課程管理，保證教學(xué)計劃中課程體系的合理和穩(wěn)定。為保證教學(xué)計劃的嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性，各專業(yè)制定的教學(xué)計劃經(jīng)教務(wù)處核準(zhǔn)執(zhí)行后，必須嚴(yán)格按照計劃規(guī)定的教學(xué)進程要求組織開展各項教學(xué)活動。課程名稱、學(xué)時/學(xué)分、開課學(xué)期、開課單位等在執(zhí)行過程中均不能因為某些主客觀原因隨意變動。[3]每個學(xué)期對教學(xué)執(zhí)行計劃進行維護，這是教學(xué)工作正常運行的前提和基礎(chǔ)。教務(wù)要實時了解教學(xué)計劃的執(zhí)行情況：期初檢查教學(xué)任務(wù)落實情況，期中檢查教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的實施情況，期末檢查計劃執(zhí)行的結(jié)果，通過多種途徑和方法對教學(xué)計劃的執(zhí)行情況進行檢查、督導(dǎo)和監(jiān)控。

（二）加強計劃調(diào)整審核，規(guī)范信息收集與反饋，保證計劃調(diào)整的規(guī)范性和靈活性

教學(xué)計劃的修訂是根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步、學(xué)分制改革的推進等現(xiàn)實情況進行的，因此它的調(diào)整是動態(tài)的、開放的。在一個培養(yǎng)周期內(nèi)，也會根據(jù)計劃執(zhí)行的實際情況適時進行局部調(diào)整。由于計劃中專業(yè)課程模塊的不同，學(xué)生通過靈活選擇不同的課程模塊，形成了個性化學(xué)習(xí)方案。這就需要加強教學(xué)計劃反饋信息的收集工作，合理把握教學(xué)計劃的時態(tài)性特征，準(zhǔn)確核對、歸納、統(tǒng)計每個學(xué)期的各種教學(xué)信息，在下達下學(xué)期教學(xué)任務(wù)之前，仔細核對計劃課程，提出課程調(diào)整申請，填寫教學(xué)執(zhí)行計劃變更申請表。由分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)簽字交教務(wù)處批準(zhǔn)后方可執(zhí)行。在計劃實施過程中及時處理執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題。要調(diào)整已確定的實施計劃必須履行嚴(yán)格的審批手續(xù)，控制對教學(xué)進度及課程信息變更的審批，保證教學(xué)計劃的完整性、系統(tǒng)性、適用性和持續(xù)性。[4]

三、建立教學(xué)計劃評價體系，有效監(jiān)督運行

要保證教學(xué)計劃的有效執(zhí)行，需要有力的監(jiān)督。學(xué)校對教學(xué)計劃的監(jiān)督包括對人才培養(yǎng)方案的審核、教學(xué)計劃調(diào)整程序、教學(xué)計劃執(zhí)行過程及實施結(jié)果的監(jiān)督。通過對教學(xué)計劃的監(jiān)督，可以收集計劃制定及執(zhí)行中出現(xiàn)的問題，提出改進意見并及時解決。然而，在實際工作中，教學(xué)計劃的審批部門—教務(wù)處，通常僅是從教學(xué)計劃總學(xué)時，必修選修課程比例、理論課時和實踐課時比例等“量”的方面進行審核，無法對教學(xué)計劃中知識結(jié)構(gòu)、知識銜接、課程豐富性等內(nèi)涵進行“質(zhì)”的審核。而課程結(jié)構(gòu)安排、課程體系設(shè)置是學(xué)分制教學(xué)計劃的核心內(nèi)容。這些內(nèi)容必須依靠專業(yè)負責(zé)人及教學(xué)委員會、課程建設(shè)委員會專家來進行判斷。

另外，多數(shù)學(xué)校尚未開展對教學(xué)計劃執(zhí)行效果的評價工作，對畢業(yè)生的調(diào)查通常只是根據(jù)學(xué)生在就業(yè)單位的工作情況，而僅憑就業(yè)率并不能全面反映某個專業(yè)教學(xué)計劃的實施效果。因此，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，學(xué)校與就業(yè)（用人）單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長、研究機構(gòu)等應(yīng)共同參與，從計劃設(shè)計、程序制定及實施效果等方面制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃評價體系，完善學(xué)分制教學(xué)計劃管理。

柔性教學(xué)計劃的動態(tài)管理不是對教學(xué)計劃進行任意和隨機的調(diào)整，而是隨社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展變化及時進行反饋，調(diào)整相應(yīng)的課程。同時還要充分考慮教學(xué)計劃執(zhí)行的連續(xù)性、穩(wěn)定性，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。[5]根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理的實際情況及社會人才需求，系統(tǒng)分析影響高校教學(xué)計劃動態(tài)管理的要素，探索符合高職院校學(xué)分制實施的動態(tài)計劃管理模式，通過“剛?cè)嵯酀钡姆椒▋?yōu)化教學(xué)計劃管理機制，提高教學(xué)計劃運行效率，從而獲得最好的管理效益。

[1]楊竣輝，羅家國.學(xué)分制下動態(tài)教學(xué)計劃管理模式的研究與實踐[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2009，30(4)：81-83.

[2]李兵.高等職業(yè)院校實施學(xué)分制研究[J].教育與職業(yè)，2012（20）：14-16.

[3]周愛花.如何優(yōu)化高校教學(xué)計劃的維護與管理[J].考試周刊，2010（37）：204-205.

[4]李子華.學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計劃制定的理性思考與實踐探索[J].中國高教研究，2005（7）：67-69.

[5]趙居禮，劉向紅.基于學(xué)分制制訂高職教學(xué)計劃的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（2）：65-66.

[6]羅成龍.以專業(yè)群為基礎(chǔ)構(gòu)建高職學(xué)分制課程體系[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（2）：58-63.