智能移動終端在科學教學中的實踐應用

周志偉

摘 要：以蘇教版小學科學《電磁鐵》教學為例，闡述了基于智能移動終端環(huán)境下小學科學教學可實踐的三種環(huán)境應用：課前，基于資源和交互的自主學習；課上，基于智慧課堂的高效教學；課后，互動研討式的學習延伸和再學習空間的拓展。

關(guān)鍵詞：智能移動終端；高效課堂；電磁鐵；小學科學

移動終端主要包括智能手機和平板電腦，他們已經(jīng)成為離不開的隨身之物，在中小學生群體中也在迅速普及。移動互聯(lián)網(wǎng)終端比起傳統(tǒng)的臺式電腦和筆記本電腦更具優(yōu)勢的就是即時互動與方便攜帶，伴隨著Wifi網(wǎng)絡連接技術(shù)和4G通訊技術(shù)的不斷應用，智能移動終端在教學中將會扮演越來越重要的角色。

智能移動終端在小學科學教學的實踐中可以應用在以下三種環(huán)境中：

一、課前，基于資源和交互的自主學習

智能移動終端的應用不僅是教學模式的變革，同時帶來的還有學習方式的變革。在未來社會中，一個人的自主學習能力會顯得越來越重要，而智能移動終端的出現(xiàn)給自主學習提供了很大的便利。

（一）利用智能移動終端，進行基于資源的自主學習過程更加方便

移動學習克服了傳統(tǒng)學習環(huán)境對空間和時間的限制，智能移動終端成為學生自主學習的移動資源庫，學生可以在需要學習的任何時間、任何地點進行學習，無論是查詢資料還是系統(tǒng)學習，都可以方便快捷地順利進行。在《電磁鐵》一課學習前，我通過“合肥市教育云平臺網(wǎng)”中的“班級空間”和“家?；覣PP”對相關(guān)教學文本資料和視頻資料進行共享。供學生在異地下載瀏覽學習，提前學習教學主題內(nèi)容；學生也可以通過智能移動終端進行相關(guān)知識點的網(wǎng)絡信息資源的瀏覽與學習，例如對網(wǎng)絡公開課和網(wǎng)絡精品課程的學習等。

（二）利用智能移動終端，進行基于交互的自主學習更具交流性

學生進行自主學習的過程中，交互研討活動具有非常重要的地位。在這一課的導學案中我設計了這樣的自主學習作業(yè)：仔細閱讀課本，參照上面的要求，自己動手做一個電磁鐵，試試能夠吸多少個回形針。學生在自主學習的過程中，遇到困難或有了新的想法或觀點時，都可以通過智能移動終端與其他學生進行相互溝通與交流；老師也可以參與到討論當中來，引導學生深入思考，在溝通過程中進行思維的碰撞，提高了自主學習的效果。

二、課上，基于智慧課堂的高效教學

基于智能移動終端的科學課堂，師生、生生之間的交互更頻繁、更多元，學生的活動在整節(jié)課中占據(jù)主導地位，“學生主體”得到了更充分的體現(xiàn)。

（一）借助技術(shù)可實現(xiàn)一些條件要求高或存在危險的實驗的模擬操作

實驗是科學課堂必不可少的組成部分，是學生參與探索知識的途徑之一。可是，也存在一些實驗器材價格昂貴，有些藥物制劑實驗具有放射性或有毒的現(xiàn)實情況。如果緊靠教師演示實驗甚至僅是口述，則無法達到應有的學習和探求效果。這時候，智能移動終端的模擬實驗就可以起到有益的補充效果。在《電磁鐵》一課的教學中，利用“合肥市教育云平臺”網(wǎng)站中的資源中心，讓學生在智能終端上進行模擬“起重機”“電鈴”和“磁懸浮列車”實驗，有效促進了學生對所學知識的內(nèi)化。

（二）帶來了知識檢測的高效率和利于評價的檢測結(jié)果

在普通的課堂中，老師想掌握學生答題情況，往往只是粗略地根據(jù)學生舉手的情況進行判斷，只能對學生的知識掌握情況粗知個大概。對于某道題目哪些學生出現(xiàn)了錯誤、哪些題目學生的錯誤率比較高等等，老師不能夠及時全面準確地知曉，對于課堂教學不能夠準確把控和及時指導。利用移動終端和智慧課堂教學系統(tǒng)，對學生的隨堂測驗進行結(jié)果分析，以實時測驗統(tǒng)計、對錯題分析、整體成績分析等維度作為衡量標準，準確把握學困點和學困生，使學習更有目的性，講授更有針對性和時效性。

（三）提供了更多元的展示和分享平臺

智能移動終端具有得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢，使得它不僅僅是一種學習工具，也成為一種交流中介，它為生生之間、師生之間共享與交流不同觀點、看法提供了充足的時間。學生做的題，完成的實驗成果都可以投屏在大屏幕和其他終端上，供大家隨時清晰地觀看學習。從而方便地進行以問題為中心、以興趣為中心、以思考與探索為中心的課堂交流分享，科學智慧形成碰撞，科學精神得以升華。

三、課后，互動研討式的學習延伸和再學習空間的拓展

（一）課后，合作學習方式的延伸

由于科學課程科學探究的本質(zhì)特征，其課后作業(yè)、課后活動與其他科目存在不同之處，同時也給教師和學生提供了更大選擇的機會和創(chuàng)造的空間。而智能終端在課后合作學習中起到了十分重要的工具作用和互動研討作用。通過建立學習群或?qū)W習論壇，學生在這個空間中交流經(jīng)驗、咨詢信息、獲得幫助，隨時與人辯論，發(fā)表自己的見解和看法。《電磁鐵》一課，留了一個作業(yè)：自制模擬磁懸浮列車。學生在微信群中充分地進行展示交流，這種方式既滿足了學生強烈展示自我的愿望，又培養(yǎng)了學生協(xié)作探究的精神。

（二）科學類APP助推了多元化學習空間的拓展

科學類APP可以作為日常課堂學習的補充，使碎片化的時間、空間也可以成為拓展學習的一部分。比如：“帕特森的發(fā)明”孩子需要找出哪些道具應該選擇，然后把這些機器發(fā)明出來，拖動對象，把他們放到正確的位置，通過這些人工智能化的體驗式學習，讓學生們體驗科技樂趣的同時，學到科學文化知識，掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

無線互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展給智能移動終端在科學教學上的應用帶來了新的契機，它使個性化學習、協(xié)作式學習成為可能，并使學習者隨時隨地隨心地進行學習活動，提升和豐富了學習資源和學習機會，對培養(yǎng)學生自主學習能力的提升起到了積極的作用，智能移動終端必將在小學科學教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

梁瑞紅，周曉清.平板電腦的小學科學互動課堂初探[J].中小學信息技術(shù)教育，2015（5）.