我的分?jǐn)?shù)誰(shuí)做主

樊繼萍

摘 要：通過(guò)學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生客觀看待平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)及激勵(lì)作用，同時(shí)探討了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的重要性及操作方法，即包容質(zhì)疑角度、創(chuàng)造質(zhì)疑空間和探索質(zhì)疑方法。

關(guān)鍵詞：平時(shí)成績(jī)；質(zhì)疑角度；質(zhì)疑空間；質(zhì)疑方法

為了幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解自己的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效率，我一般用平時(shí)成績(jī)來(lái)衡量他們的努力程度。因此，我制定了詳細(xì)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則，并在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課公布，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解讀，并廣泛征求意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一周的微調(diào)及試行后，全班同學(xué)對(duì)評(píng)分細(xì)則達(dá)成一致共識(shí)，在定期公布成績(jī)時(shí)也沒(méi)有學(xué)生提出異議。

案例：

上學(xué)期末的最后一節(jié)課，我在全體同學(xué)期盼的目光中走進(jìn)教室，因?yàn)榻裉焓枪急緦W(xué)期平時(shí)成績(jī)的日子。成績(jī)公布后，學(xué)生開(kāi)始唧唧喳喳討論起來(lái)。學(xué)生小劉在看到自己的平時(shí)成績(jī)后“蹭”地一下站了起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這樣打分對(duì)我們班學(xué)生不公平。我了解到隔壁班小王同學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)有我好，學(xué)習(xí)也沒(méi)我認(rèn)真，但是因?yàn)樗麄儼鄬W(xué)生水平整體偏弱，他就顯得非常優(yōu)秀，平時(shí)成績(jī)反而比我高，所以我覺(jué)得這樣對(duì)我不公平！對(duì)我們班學(xué)生都不公平！”

他的質(zhì)疑無(wú)疑具有煽動(dòng)性，因?yàn)樗?huà)音剛落，很多同學(xué)就表示附和，教室里跟炸了鍋似的，同學(xué)們紛紛議論起來(lái)：“是的，我們每次考試成績(jī)都比他們好，所以我們的平時(shí)成績(jī)也應(yīng)該比他們高！”“我們作業(yè)的質(zhì)量也比他們好，正確率比他們高，連字跡都比他們班的要工整！憑什么平時(shí)成績(jī)比他們低？”……于是，我提了一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家繼續(xù)討論：“如果你認(rèn)為這種評(píng)分不公平，那么如果有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)到隔壁班去，你愿意嗎？”

結(jié)果班里立刻鴉雀無(wú)聲，絕大多數(shù)同學(xué)搖頭表示不愿意。于是我就笑了：“既然覺(jué)得不公平，為什么不愿意去？誰(shuí)能給我不去的理由？”就有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我不愿意到隔壁班去，雖然我們班的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)比較嚴(yán)格，但是，正是這些嚴(yán)格的要求幫助我們?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步，所以我們才能考得比其他班級(jí)好！”“我也不愿意轉(zhuǎn)走，我們班學(xué)習(xí)氛圍好，同學(xué)之間互相幫助，大家一起

進(jìn)步！”

最后，我把目光投向小劉，這次他站起來(lái)不是那么理直氣壯了：“老師，我錯(cuò)了。我們班的平時(shí)成績(jī)都是按照評(píng)分規(guī)則公平公正地計(jì)算出來(lái)的。我不應(yīng)該在不了解其他班級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的情況下質(zhì)疑我們班分?jǐn)?shù)的公平性。我也不應(yīng)該只關(guān)注分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該關(guān)注我在學(xué)習(xí)上付出的努力！”

我點(diǎn)點(diǎn)頭：“你沒(méi)有錯(cuò)，只是我們看待分?jǐn)?shù)的角度不一樣。相反，我還要謝謝你，謝謝你勇敢地提出疑問(wèn)，讓大家都對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行了深刻的思考，我想大家對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)不僅僅是一個(gè)數(shù)字了吧？之前的評(píng)分規(guī)則是我一個(gè)人制定的，畢竟一人計(jì)短，三人計(jì)長(zhǎng)，我希望大家都能幫我再完善一下這個(gè)評(píng)分規(guī)則，我們可以在下學(xué)期執(zhí)行新規(guī)則！小劉，麻煩你幫我收集一下大家的意見(jiàn)，好嗎？”小劉紅著臉點(diǎn)了點(diǎn)頭。最后，我又追問(wèn)了一句：“同學(xué)們，你的分?jǐn)?shù)究竟是誰(shuí)做主？”

“我的分?jǐn)?shù)我做主！”同學(xué)們的回答異常整齊，異常響亮，每個(gè)人臉上都洋溢著自信的笑容……

反思：

課堂上短短的一刻鐘，卻讓所有同學(xué)都進(jìn)行了積極的思考，通過(guò)大家的討論與發(fā)言，每個(gè)同學(xué)都有收獲，所以這一刻鐘絕對(duì)物超所值。讓我欣慰的是，學(xué)生的表現(xiàn)證明了我初步實(shí)現(xiàn)了這學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的批判式思維能力一直是教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了廣泛的研究探索并達(dá)成共識(shí)：培養(yǎng)批判式思維能力的前提是學(xué)生必須有質(zhì)疑的意識(shí)。我在教學(xué)過(guò)程中從包容質(zhì)疑角度、創(chuàng)造質(zhì)疑空間及探索質(zhì)疑方法入手進(jìn)行了嘗試，初步喚醒了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

1.包容質(zhì)疑角度。學(xué)生是否敢于質(zhì)疑在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度。由于長(zhǎng)期以來(lái)受“標(biāo)準(zhǔn)答案”或教師權(quán)威形象的影響，很多學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑意識(shí)，只是被動(dòng)接受教師或教材傳授的知識(shí)。即使有些學(xué)生想要質(zhì)疑，也會(huì)擔(dān)心質(zhì)疑錯(cuò)誤會(huì)被同學(xué)嘲笑，或者被老師批評(píng)，從而產(chǎn)生不愿質(zhì)疑的心理障礙。學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)閱歷的緣故，看待問(wèn)題的角度自然有差異，提出的質(zhì)疑有時(shí)不可避免會(huì)有失偏頗。因此，教師首先要營(yíng)造包容質(zhì)疑、民主和諧的課堂氛圍，無(wú)論學(xué)生提出的質(zhì)疑是否合理，教師應(yīng)首先肯定其敢于質(zhì)疑的精神，這樣學(xué)生才能解除質(zhì)疑的后顧之憂(yōu)。在學(xué)生之間相互質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)申明雙方的立場(chǎng)，僅僅是就事論事，摒棄主觀偏見(jiàn)，客觀分析對(duì)方的問(wèn)題。

2.創(chuàng)造質(zhì)疑空間。要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑空間，留足思考時(shí)間。雖然案例中對(duì)平時(shí)成績(jī)質(zhì)疑是一個(gè)與授課內(nèi)容無(wú)關(guān)的小插曲，但是學(xué)生通過(guò)這次討論培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)，了解平時(shí)成績(jī)的激勵(lì)作用，對(duì)努力程度及成績(jī)的因果關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)，絕對(duì)是“磨刀不誤砍柴工”！除了鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的話(huà)題進(jìn)行質(zhì)疑外，教師可在教學(xué)過(guò)程中多設(shè)置一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題供學(xué)生思考，似是而非或模棱兩可的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考興趣，從而發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)所在。

3.探索質(zhì)疑方法。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找質(zhì)疑方法同樣重要。在學(xué)期初，我專(zhuān)門(mén)布置過(guò)一個(gè)“學(xué)會(huì)如何提問(wèn)”的小組合作任務(wù)，但多數(shù)學(xué)生僅僅是把這次任務(wù)當(dāng)成一種作業(yè)，并沒(méi)有意識(shí)把提問(wèn)意識(shí)貫穿到學(xué)習(xí)中去。于是，我根據(jù)學(xué)生分享的提問(wèn)方法，在每節(jié)課中加入自由提問(wèn)環(huán)節(jié)，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題及答案的質(zhì)量，提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)“問(wèn)題診斷”示范，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)成功避免提出答案單一（答案只需要用Yes/No）的問(wèn)題了，更多學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)明確界定問(wèn)題的范圍，通過(guò)問(wèn)題引起同伴的深入思考。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)！”這句話(huà)在我們班學(xué)生身上得到充分的證明。質(zhì)疑不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更是探索和創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生只有勤于思考，善于質(zhì)疑，才能有效地培養(yǎng)批判式思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷震宇.質(zhì)疑者的自信與責(zé)任[J].考試（綜合版），2012（7）：31-32.