我的分數(shù)誰做主

樊繼萍

摘 要：通過學(xué)生對平時成績的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生客觀看待平時成績的評價及激勵作用，同時探討了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識的重要性及操作方法，即包容質(zhì)疑角度、創(chuàng)造質(zhì)疑空間和探索質(zhì)疑方法。

關(guān)鍵詞：平時成績；質(zhì)疑角度；質(zhì)疑空間；質(zhì)疑方法

為了幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解自己的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效率，我一般用平時成績來衡量他們的努力程度。因此，我制定了詳細的平時成績評定規(guī)則，并在開學(xué)第一節(jié)課公布，對學(xué)生進行詳細解讀，并廣泛征求意見。經(jīng)過一周的微調(diào)及試行后，全班同學(xué)對評分細則達成一致共識，在定期公布成績時也沒有學(xué)生提出異議。

案例：

上學(xué)期末的最后一節(jié)課，我在全體同學(xué)期盼的目光中走進教室，因為今天是公布本學(xué)期平時成績的日子。成績公布后，學(xué)生開始唧唧喳喳討論起來。學(xué)生小劉在看到自己的平時成績后“蹭”地一下站了起來，大聲說：“老師，我覺得這樣打分對我們班學(xué)生不公平。我了解到隔壁班小王同學(xué)基礎(chǔ)沒有我好，學(xué)習(xí)也沒我認真，但是因為他們班學(xué)生水平整體偏弱，他就顯得非常優(yōu)秀，平時成績反而比我高，所以我覺得這樣對我不公平！對我們班學(xué)生都不公平！”

他的質(zhì)疑無疑具有煽動性，因為他話音剛落，很多同學(xué)就表示附和，教室里跟炸了鍋似的，同學(xué)們紛紛議論起來：“是的，我們每次考試成績都比他們好，所以我們的平時成績也應(yīng)該比他們高！”“我們作業(yè)的質(zhì)量也比他們好，正確率比他們高，連字跡都比他們班的要工整！憑什么平時成績比他們低？”……于是，我提了一個問題請大家繼續(xù)討論：“如果你認為這種評分不公平，那么如果有機會轉(zhuǎn)到隔壁班去，你愿意嗎？”

結(jié)果班里立刻鴉雀無聲，絕大多數(shù)同學(xué)搖頭表示不愿意。于是我就笑了：“既然覺得不公平，為什么不愿意去？誰能給我不去的理由？”就有學(xué)生站起來說：“我不愿意到隔壁班去，雖然我們班的平時成績評定標(biāo)準(zhǔn)比較嚴(yán)格，但是，正是這些嚴(yán)格的要求幫助我們?nèi)〉昧撕艽筮M步，所以我們才能考得比其他班級好！”“我也不愿意轉(zhuǎn)走，我們班學(xué)習(xí)氛圍好，同學(xué)之間互相幫助，大家一起

進步！”

最后，我把目光投向小劉，這次他站起來不是那么理直氣壯了：“老師，我錯了。我們班的平時成績都是按照評分規(guī)則公平公正地計算出來的。我不應(yīng)該在不了解其他班級評分標(biāo)準(zhǔn)的情況下質(zhì)疑我們班分數(shù)的公平性。我也不應(yīng)該只關(guān)注分數(shù)，更應(yīng)該關(guān)注我在學(xué)習(xí)上付出的努力！”

我點點頭：“你沒有錯，只是我們看待分數(shù)的角度不一樣。相反，我還要謝謝你，謝謝你勇敢地提出疑問，讓大家都對平時成績進行了深刻的思考，我想大家對于分數(shù)的認識不僅僅是一個數(shù)字了吧？之前的評分規(guī)則是我一個人制定的，畢竟一人計短，三人計長，我希望大家都能幫我再完善一下這個評分規(guī)則，我們可以在下學(xué)期執(zhí)行新規(guī)則！小劉，麻煩你幫我收集一下大家的意見，好嗎？”小劉紅著臉點了點頭。最后，我又追問了一句：“同學(xué)們，你的分數(shù)究竟是誰做主？”

“我的分數(shù)我做主！”同學(xué)們的回答異常整齊，異常響亮，每個人臉上都洋溢著自信的笑容……

反思：

課堂上短短的一刻鐘，卻讓所有同學(xué)都進行了積極的思考，通過大家的討論與發(fā)言，每個同學(xué)都有收獲，所以這一刻鐘絕對物超所值。讓我欣慰的是，學(xué)生的表現(xiàn)證明了我初步實現(xiàn)了這學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。培養(yǎng)學(xué)生的批判式思維能力一直是教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一，國內(nèi)外專家學(xué)者進行了廣泛的研究探索并達成共識：培養(yǎng)批判式思維能力的前提是學(xué)生必須有質(zhì)疑的意識。我在教學(xué)過程中從包容質(zhì)疑角度、創(chuàng)造質(zhì)疑空間及探索質(zhì)疑方法入手進行了嘗試，初步喚醒了學(xué)生的質(zhì)疑意識。

1.包容質(zhì)疑角度。學(xué)生是否敢于質(zhì)疑在很大程度上取決于教師對學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度。由于長期以來受“標(biāo)準(zhǔn)答案”或教師權(quán)威形象的影響，很多學(xué)生沒有質(zhì)疑意識，只是被動接受教師或教材傳授的知識。即使有些學(xué)生想要質(zhì)疑，也會擔(dān)心質(zhì)疑錯誤會被同學(xué)嘲笑，或者被老師批評，從而產(chǎn)生不愿質(zhì)疑的心理障礙。學(xué)生因為年紀(jì)閱歷的緣故，看待問題的角度自然有差異，提出的質(zhì)疑有時不可避免會有失偏頗。因此，教師首先要營造包容質(zhì)疑、民主和諧的課堂氛圍，無論學(xué)生提出的質(zhì)疑是否合理，教師應(yīng)首先肯定其敢于質(zhì)疑的精神，這樣學(xué)生才能解除質(zhì)疑的后顧之憂。在學(xué)生之間相互質(zhì)疑時，教師應(yīng)當(dāng)申明雙方的立場，僅僅是就事論事，摒棄主觀偏見，客觀分析對方的問題。

2.創(chuàng)造質(zhì)疑空間。要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑空間，留足思考時間。雖然案例中對平時成績質(zhì)疑是一個與授課內(nèi)容無關(guān)的小插曲，但是學(xué)生通過這次討論培養(yǎng)了規(guī)則意識，了解平時成績的激勵作用，對努力程度及成績的因果關(guān)系有了更深刻的認識，絕對是“磨刀不誤砍柴工”！除了鼓勵學(xué)生對自己感興趣的話題進行質(zhì)疑外，教師可在教學(xué)過程中多設(shè)置一些有爭議的問題供學(xué)生思考，似是而非或模棱兩可的問題會激發(fā)學(xué)生的思考興趣，從而發(fā)現(xiàn)疑問所在。

3.探索質(zhì)疑方法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識的同時，引導(dǎo)學(xué)生尋找質(zhì)疑方法同樣重要。在學(xué)期初，我專門布置過一個“學(xué)會如何提問”的小組合作任務(wù)，但多數(shù)學(xué)生僅僅是把這次任務(wù)當(dāng)成一種作業(yè)，并沒有意識把提問意識貫穿到學(xué)習(xí)中去。于是，我根據(jù)學(xué)生分享的提問方法，在每節(jié)課中加入自由提問環(huán)節(jié)，并請學(xué)生評價問題及答案的質(zhì)量，提出改進意見。通過“問題診斷”示范，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)成功避免提出答案單一（答案只需要用Yes/No）的問題了，更多學(xué)生已經(jīng)學(xué)會明確界定問題的范圍，通過問題引起同伴的深入思考。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進！”這句話在我們班學(xué)生身上得到充分的證明。質(zhì)疑不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更是探索和創(chuàng)新的出發(fā)點，學(xué)生只有勤于思考，善于質(zhì)疑，才能有效地培養(yǎng)批判式思維能力。

參考文獻：

[1]周玉華.在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑意識[J].中小學(xué)實驗與裝備，2008（1）：20.

[2]雷震宇.質(zhì)疑者的自信與責(zé)任[J].考試（綜合版），2012（7）：31-32.