以《葉脈書簽的制作》為例，淺談綜合實踐主題活動實施策略

鄭曉琴

摘 要：綜合實踐活動以主題的形式對課程資源進行整合，由于沒有課程標準和教科書，合理的主題活動設(shè)計非常重要，主題設(shè)計關(guān)系到整個活動的順利進行和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。以《葉脈書簽的制作》主題活動開展為例，闡述綜合實踐活動課程主題實施的策略。

關(guān)鍵詞：主題；活動；葉脈

與成熟完備的學(xué)科課程相比，綜合實踐活動課程沒有固定內(nèi)容，在實施過程中往往面臨很多困難。因此主題的開發(fā)、設(shè)計、實施非常的重要。

一、主題開發(fā)要考慮的因素

第一，主題的可操作性?；顒又黝}的范圍不能太大，應(yīng)容易操作，教師要把握主題研究方向，對活動的主題進行把關(guān)，對難度太大、實施較困難的主題進行篩選，以保證主題活動的順利開展。

第二，活動主題對學(xué)生的價值。主題的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，幫助他們認識世界，了解他人，學(xué)會與人的溝通合作，學(xué)會尋找信息與資源，學(xué)會將書本上學(xué)來的知識運用到真實的生活情境中，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，主題資源的獲取?；顒由婕暗馁Y源要建立在可獲得和利用的前提下，如果主題涉及的資源學(xué)生無法得到或者難以獲得，那么活動則無法順利進行，甚至?xí)鞌W(xué)生的積極性。

二、主題活動設(shè)計的原則

1.適合學(xué)生年齡特點，提升學(xué)習(xí)興趣

本次主題對象定為初中九年級的學(xué)生，九年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)中的酸堿知識，掌握了相關(guān)的實驗操作技能，對探究活動有一定的好奇心。教師不妨創(chuàng)設(shè)情境：校園中的植物郁郁蔥蔥，植物的葉子形態(tài)各異、五彩斑斕，不過到了秋天，它們將隨風(fēng)飄落，我們該怎么留住這份美麗呢？接著展示手中透著生命氣息的富有自然紋理的心形葉脈書簽，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，通過“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”這句話引導(dǎo)學(xué)生觀察不同樹葉的特征，調(diào)動了學(xué)生的積極性，為接下來主題活動的開展開了一個好頭。

2.涉及多門學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)科韻味

葉脈書簽的制作主題活動涉及生物、化學(xué)、物理、美術(shù)、語文等學(xué)科內(nèi)容。例如，生物老師可以引導(dǎo)學(xué)生認識常見的樹木樹葉，觀察樹葉的特征，采集用于制作書簽的樹葉。葉脈書簽的制作原理又涉及了化學(xué)學(xué)科知識，在化學(xué)老師的幫助下，通過實驗探究，在采集到的樹葉當(dāng)中，尋找到最適合制作書簽的葉片品種和最佳的實驗方案，制作出品質(zhì)最好的葉脈書簽。實驗過程又需用物理中托盤使用來稱取一定量的化學(xué)藥品，配制一定濃度的堿性溶液。對葉脈書簽的美化創(chuàng)意制作需用到美術(shù)功底。

最后，將一枚枚精致的書簽與校園讀書文化活動相結(jié)合，讓葉的清香與書香共存，用書簽喚醒學(xué)生的閱讀意識，記錄閱讀的心路歷程，體會閱讀的快樂。

3.依托區(qū)域資源，體現(xiàn)校本特色

學(xué)校資源是主題活動的主要來源，每所學(xué)校所在的區(qū)域都有獨特的自然資源和人文資源，學(xué)?？梢砸劳羞@些資源開發(fā)出具有區(qū)域特色的綜合實踐活動。我校植物種類豐富，不僅有珍貴的南洋杉以及活化石銀杏、尖葉藍花楹、木棉樹、鳳凰木等稀有物種，還有生物生態(tài)園，玉蘭葉、茶樹葉、桂花葉等隨處可見，都便于學(xué)生采集不同的樹葉。選取不同種類、不同形狀的樹葉進行實驗探究，不僅可以在校內(nèi)進行，我們也可以走出校園，去認識不同的

樹木。

三、主題活動實施的方法

本活動過程分為五個階段，第一，了解基礎(chǔ)知識和技能；第二，熟悉流程，提出研究課題；第三，按照本組方案實施探究；第四，美化設(shè)計書簽，營造書香氛圍；第五，展示交流。

綜合實踐活動前，教師必須與學(xué)生一起制定活動計劃，考慮會涉及哪些相關(guān)學(xué)科知識，學(xué)生實施過程時會遇到哪些困難等。教師要利用課堂進行教學(xué)，為活動的進行提供理論的鋪墊。在葉脈制作中，葉脈的制作原理、實驗操作的過程、實驗中的注意事項都要事先進行教學(xué)。在掌握了理論基礎(chǔ)后，學(xué)生便躍躍欲試，迫不及待要在現(xiàn)實生活中去踐行。如，在葉脈制作中，教師輔助學(xué)生煮好樹葉，提供給學(xué)生刷樹葉的工具——牙刷，提出了安全要求后，由學(xué)生小組合作動手，學(xué)生在實踐中獲得“如何更快更有效率地刷掉葉肉？如何保證葉脈不被刷斷？”等直接經(jīng)驗，刷葉是一道細心的工序，在教師不提醒學(xué)生如何刷的情況下，先由學(xué)生動手，讓學(xué)生在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)生刷好葉子后，可以對葉脈進行創(chuàng)意設(shè)計，比如涂上顏色，貼上干花，題上文字等，制作出個性化書簽。最后，學(xué)生在綜合實踐活動的過程中，不斷生成新的問題，如，“樹葉品種對葉脈書簽品質(zhì)的影響”“堿液濃度對葉脈書簽的影響”“加熱時間對葉脈書簽的影響”“葉脈的其他應(yīng)用”（如葉脈花的制作等），從而獲得了新的知識技能及解決問題的能力，進而促進了自身對學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。這正體現(xiàn)了綜合實踐活動課的生成性的特征。課外實踐探究后，教師必須讓學(xué)生再次回歸課堂，展示他們的活動成果，交流活動過程中的收獲，提出進一步需要研究的問題或改進措施，以增強他們學(xué)習(xí)的動力與解決問題的深度。

參考文獻：

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