探討高中地理教學(xué)中教學(xué)難點(diǎn)突破的措施

牛秉元

摘 要：高中地理在初中地理的簡(jiǎn)單理論知識(shí)基礎(chǔ)上還增加了更多的高難度內(nèi)容；更具綜合性和廣泛性，同時(shí)，一改初中地理的純理論之風(fēng)，融入了更多的需要理性和邏輯性思維的內(nèi)容；這一大轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生來說需要一定的適應(yīng)性，這也給我們的教學(xué)帶來了相當(dāng)大的困難。

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)難點(diǎn) 難點(diǎn)突破 策略研究

地理是高中階段文科類中比較特殊的一科，確切地說也不能將之嚴(yán)格劃分到文科這一類別，因?yàn)楦咧械乩碛泻艽笠徊糠謨?nèi)容都偏理性；因此，這給我們的學(xué)生也帶來了一定的影響，學(xué)生對(duì)高中地理的認(rèn)識(shí)并不深刻，同時(shí)也給我們教師教學(xué)帶來了一定的困難，我們稱之為教學(xué)難點(diǎn)。而在目前高中地理的教學(xué)中，由于教師和學(xué)生都面臨著高考升學(xué)的一大重任，就算在教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)瓶頸，很多教師為了能夠不耽誤教學(xué)進(jìn)度，就采取消極思想，并未打算或者想辦法去突破這些教學(xué)難點(diǎn)。正因如此，這對(duì)于高中地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展形成了一大阻礙；近年來，在新課程理念對(duì)高中地理教學(xué)有效性的再三倡導(dǎo)下，我們眾多教學(xué)工作者也意識(shí)到了地理教學(xué)有效性不高的問題所在，為了能夠適應(yīng)時(shí)代對(duì)于教育的創(chuàng)新性要求，我們不得不重視高中地理教學(xué)難點(diǎn)的突破。為此，本文特地對(duì)高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)突破做出了以下幾點(diǎn)探討。[1]

一、消除學(xué)生畏難心理

很多時(shí)候，有的學(xué)生在沒接觸高中地理之前就聽其他人說高中地理有多么多么的困難，是文科中最難的一科。另外，很多高中地理教師在還沒有正式開始地理教學(xué)前，就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的重要性，強(qiáng)調(diào)地理在文科中的重要地位。這些外界因素從多方面造成了學(xué)生心理上的壓力，高中地理很困難的印象就這樣先入為主；造成了學(xué)生在今后的地理學(xué)習(xí)中不自覺的將地理定義為最難學(xué)的科目，這對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是很不利的。因此，為了能夠讓學(xué)生以一種更為主動(dòng)地方式對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們教師就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)型觀念，消除學(xué)生對(duì)于地理的恐懼和厭煩之感，使學(xué)生對(duì)高中地理有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生重拾地理學(xué)習(xí)的自信心；這一措施有利于高中生今后的地理學(xué)習(xí)。[2]

二、教學(xué)采取鼓勵(lì)態(tài)度

在我國(guó)地理教學(xué)中，很多教師都采取比較嚴(yán)肅的態(tài)度，教師在教學(xué)中都將我們傳統(tǒng)教育思想中“嚴(yán)師”這個(gè)角色扮演得活靈活現(xiàn)，而忽略了自己還有“益友”這個(gè)身份。因此，有的時(shí)候如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者在考試中沒有取得好的成績(jī)的話，教師一般都會(huì)采取比較嚴(yán)格的教育方式，甚至責(zé)備學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視等等。這一系列的教學(xué)態(tài)度很容易使得學(xué)生對(duì)地理教師產(chǎn)生懼怕以及對(duì)地理這一學(xué)科產(chǎn)生害怕的心理。所以，為了高中地理的教學(xué)有效性發(fā)展，我們高中地理教師首先要從自身找原因，要深切體會(huì)學(xué)生面臨高考的忐忑心情，要做學(xué)生的良師益友。從學(xué)生心理上對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)樹立一種自信，期待學(xué)生能夠以一種更加輕松愉悅、更加飽滿的情緒投入到今后的地理學(xué)習(xí)，甚至取得更大的進(jìn)步。[3]

三、教師教學(xué)要具條理性

今后教師教學(xué)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的領(lǐng)導(dǎo)，這種領(lǐng)導(dǎo)一定要具有條理性。如果教師教學(xué)都不具備條理、思緒混亂、雜亂無章的話，學(xué)生學(xué)習(xí)也就更加錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，教師在教學(xué)期間一定要有一個(gè)清晰的頭腦，不能想到哪里說哪里，這會(huì)造成整個(gè)課堂教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。首先在上課之前，教師在備課中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)都要嚴(yán)格把握，要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。同樣，在地理課堂教學(xué)中，教師在講授時(shí)也要注意有條有理，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)像抽絲剝繭一樣，一點(diǎn)一點(diǎn)很清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生這種有條理的思維，教導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中做到有條不紊，思維有序，步步穩(wěn)扎穩(wěn)打。

四、多種教學(xué)方式相結(jié)合

高中地理綜合性較強(qiáng)，而我們的教學(xué)方式卻很單一。為了消除這一弊端，我們高中地理教學(xué)工作者一定要對(duì)此引起重視，要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，消除學(xué)生上課疲乏心理，讓學(xué)生在課堂上感受到地理課程的濃厚樂趣。所以，我們教師一定要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，盡量做到使課堂教學(xué)靈活生動(dòng)。

另外，我們還可以使用模型教學(xué)；因?yàn)樯钊肓私獾厍蚴俏覀兏咧械乩淼囊粋€(gè)重要部分，包括南北半球、地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)、黃赤交角、太陽直射以及自然帶等等方面的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候我們的地球模型就起到了一個(gè)關(guān)鍵的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以將教師所講的知識(shí)結(jié)合地球儀有一個(gè)更具象的了解。我們還要教導(dǎo)學(xué)生合理的記憶方法，防止學(xué)生死記硬背。

五、推動(dòng)學(xué)生討論式學(xué)習(xí)

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行地理自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理自主學(xué)習(xí)的能力，我們可以采取討論式教學(xué)。讓學(xué)生通過分組討論的形式完成教師布置的團(tuán)隊(duì)作業(yè)，學(xué)生在討論合作中完成教師指定的任務(wù)，在這期間，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和思維的激烈碰撞下，能夠收獲多種思考問題的方式；不僅如此，還能融洽同學(xué)之間的關(guān)系。并且，長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)形成自己的地理思維能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這有利于我們高中地理的有效性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

高中地理雖然相較初中地理來說具有很大的跨度，導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)中也出現(xiàn)了很多難點(diǎn)；但是，只要我們教師能夠深刻發(fā)現(xiàn)并剖析課堂教學(xué)中的瓶頸和阻礙，發(fā)現(xiàn)問題所在并不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，相信我們?cè)诮窈蟮母咧械乩斫虒W(xué)上一定會(huì)有很大的突破。

另外，教師在意識(shí)到教學(xué)問題出現(xiàn)的原因所在時(shí)，一定要從自身出發(fā)尋找原因并且能夠與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新時(shí)代下高中化學(xué)教學(xué)的新鮮血液有敏銳的捕捉能力。以上便是本文對(duì)高中地理教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)突破策略的研究，希望能夠?qū)窈蟮母咧械乩斫虒W(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]常欣，唐世英.高中地理教學(xué)生活化探究[J].中國(guó)校外教育，2017，（14）：97.

[2]宋昊洋.淺談高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)[J].赤子（上中旬），2016，（18）：214.

[3]劉桂香.高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)分析[J].赤子（上中旬），2015，（19）：330-331.