高職英語混合式教學模式探究

摘 要：隨著教育改革和教研創(chuàng)新的不斷發(fā)展，混合式教學（Blending-Learning）在高職英語課堂的應(yīng)用更加廣泛，傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)化教學的新型教學模式，為高職英語教學注入了新活力。本文先分析了混合式教學的概念和特點，其后結(jié)合高職英語教學實踐，提出應(yīng)用混合式教學模式的實踐方法，最后提出混合式教學對高職英語教師的新要求。

關(guān)鍵詞：高職英語 混合式教學 教學模式 創(chuàng)新優(yōu)化

在傳統(tǒng)高職英語課堂上，教師長期作為教學主體，而學生則處于從屬和被動位置。這樣的教學模式不利于激發(fā)學生的英語學習積極性，課堂活力不足。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂逐漸與網(wǎng)絡(luò)資源相融合，在混合式教學模式下，高職英語課堂形式更加靈活，內(nèi)容更豐富，學生的英語學習積極性也大大提高，尤其是通過線上線下資源的整合，有利于提高學生的跨文化素養(yǎng)，促進高職英語教學能效的提高。[1]

一、混合式教學的概念及特點

1.混合式教學的概念

混合式教學（Blending-Learning）是國外培訓機構(gòu)在教育創(chuàng)新中探索出的一種新型教學模式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學、信息化資源的有機融合，改變了傳統(tǒng)課堂教學中的一些不足和缺陷，實現(xiàn)教育互動、教育資源、教育成果的共享。之后，不少高校相繼引入這一教學模式，并很快推廣開來?；旌鲜浇虒W實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教育優(yōu)勢的整合，能夠充分發(fā)揮教師的引導啟發(fā)作用，同時體現(xiàn)出學生在學習當中的主體地位，有利于激發(fā)其學習積極性，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。高職英語課堂引入混合式教學法已經(jīng)取得了一定的實踐效果，無論是對教師的課程設(shè)計、教學方法還是對學生的學習模式、學習內(nèi)容都形成了良好的促進作用，具有較高的應(yīng)用和推廣價值。[2]

2.混合式教學模式特點

混合式教學模式涵蓋了傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體等多種教學模式。在高職英語教學中，通過傳統(tǒng)教學實現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識的傳授與鞏固，通過網(wǎng)絡(luò)教學模式拓展學生英語實踐能力，培養(yǎng)學生的跨文化意識，豐富教學內(nèi)容的同時，也使課堂教學更加靈活，有利于營造濃厚的學習氛圍。通過混合式教學模式的應(yīng)用，有利于改變傳統(tǒng)英語課堂枯燥沉悶的教學弊端，提高學生參與互動積極性，促進高職英語教學質(zhì)量的提高。

二、高職英語混合教學模式的課前應(yīng)用

1.引導學生自主預習

微課、慕課這些新型課程形式都是混合式教學的重要構(gòu)成元素，在高職英語的課前預習中，通過慕課平臺的微視頻資源，有利于構(gòu)建起“先學后教”的翻轉(zhuǎn)課堂，學生在這樣的學習資源中能夠主動開展預習活動，并且結(jié)合新課程內(nèi)容主動發(fā)現(xiàn)知識重難點，并將其作為預習重點。通過學生自主預習模式的構(gòu)建，能夠充分體現(xiàn)出學生的教學主體性，而教師也能夠充分發(fā)揮其主導作用，在高職英語教學中注重生本理念的發(fā)揮。

2.構(gòu)建個性化預習空間

在傳統(tǒng)高職英語預習中，多數(shù)都是要求學生先背單詞，提高學生的詞匯量。但是，機械而單調(diào)的預習方法往往難以收到預期效果，不利于高職英語教學效率的提高。而在混合式教學模式下，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源確定預習重點，而且能夠根據(jù)自身知識掌握能力、理解能力的不同選擇相應(yīng)的預習內(nèi)容，自主掌握預習進度，從而使學生的預習活動更具個性化特點，有利于提高預習效率。在網(wǎng)絡(luò)資源中，有不少幫助學生記憶單詞的APP，能夠幫助學生規(guī)范單詞發(fā)音，解釋詞義和屬性，用單詞拓展造句等。這些資源有利于學生更好的開展復習，為高職英語教學質(zhì)量的提高奠定堅實基礎(chǔ)。[3]

三、高職英語混合教學模式在課堂中應(yīng)用

1.英語教學與學生專業(yè)相融合

混合式教學的應(yīng)用，對傳統(tǒng)高職英語教學模式形成了顛覆性改變，英語課堂不再以教材和教師為核心，學生成為教學主體，教師則需要起到引導、監(jiān)督、合作、評價的作用。在混合式教學模式下，教師與學生之間的互動更加密切，而且教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂上，通過多媒體進行展示。尤其是在高職英語這一特殊教學環(huán)境下，教師更應(yīng)當注重英語教學與學生專業(yè)的融合，只有這樣才能充分彰顯英語教學價值，提高高職英語教學的有效性。但是在傳統(tǒng)課程資源的局限性，英語教學與學生專業(yè)的融合程度遠遠不夠，甚至英語和學生專業(yè)相互獨立，影響了高職英語的素質(zhì)教育作用。

而在混合式教學模式下，教師可以更靈活的融合網(wǎng)絡(luò)資源，建立起英語教學與學生專業(yè)的聯(lián)系。例如酒店專業(yè)的學生，需要掌握相應(yīng)的禮儀技巧，但是，由于中西禮儀差異較大，因此，教師可以將這些禮儀差異融合到課堂教學中，尤其是關(guān)于中西方打招呼、請求幫助、感謝、迎接、送別等禮儀情境有很大不同?；诖?，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集與中西禮儀相關(guān)的視頻資料，將其整合或制作為PPT課件，為學生創(chuàng)設(shè)“禮儀接待”情境，學生在這樣的情境引導下能夠形成更生動的融合感，沉浸在英語語境當中，并且配合其中的角色變化選擇不同的禮儀用語，這一點對于培養(yǎng)學生的職業(yè)英語素養(yǎng)有著良好的推助作用。[4]

2.營造學習氛圍

學習氛圍對學生來說非常重要，在傳統(tǒng)高職英語課堂上，基本上都是教師在主導課程內(nèi)容，學生被動的接受教師的知識灌輸，課堂互動僅限于教師問、學生答，課堂氣氛較為壓抑，學生的學習積極性和主動探究意識不足。而在混合教學模式下，教師能夠為學生預留更多的思考和探究時間，而且還能通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等形式使課堂更加活躍，營造出濃厚的學習氛圍。[5]

在混合教學模式下，課堂教學能夠發(fā)揮其知識引導作用，使學生的英語知識得到內(nèi)化。例如在“Applying for a New Boss”相關(guān)內(nèi)容學習中，教師可以通過微課展示相應(yīng)的知識點，然后，突出核心引導問題“Should we apply for a good or right job？”“Why do you apply for a new boss？ Who is the best boss？”教師可以在微課中為學生列出問題列表，學生根據(jù)這些問題觀看視頻，然后教師對重點問題進行板書講解，這樣有利于實現(xiàn)線上線下資源的有機整體。完成教學內(nèi)容之后，教師還可以組織學生進行分組討論，或者通過英語寫作的方式進一步闡述自己的觀點，從而強化教學主題，提高英語課堂的教學針對性。

3.回顧課堂知識

英語學習本身是一個不斷記憶、不斷填充的過程，通過“溫故而知新”形成一定的知識儲備。這就需要教師增加對知識的回顧頻率，注重高職學生英語基礎(chǔ)普遍較差的事實。通過混合教學模式的應(yīng)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學步驟進行有序梳理，從而使知識的整合作用更加突出。因為這些信息化的課件上傳至網(wǎng)絡(luò)，學生可以隨時隨地進行搜索、學習，還可以通過在線互動與教師或其他同學進行交流。通過教師的指導和學生的自主回顧，有利于提高學生的英語知識掌握效果。同時，課堂知識回顧也能夠為教師優(yōu)化教學設(shè)計起到參考作用，教師可以針對學生回顧頻率比較高、搜索熱度較高的內(nèi)容進行重點講解，從而實現(xiàn)課堂教學拾遺補缺的作用。

四、高職英語混合教學模式在課后的應(yīng)用

1.構(gòu)建全新的課后復習模式

課后復習是鞏固學生英語知識的必要手段，但是，傳統(tǒng)英語復習多由教師主導，一旦讓學生自主選擇復習內(nèi)容和復習方式，學生就會感到手足無措，不知從哪里入手。而且在復習過程中重難點把握不清，主要內(nèi)容局限在背單詞、背句型或背課文中。在高職英語混合教學模式下，學生的自主復習能力將得到明顯提高，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程資源能夠為學生提供更豐富的復習資源，教師可以提前在課堂上劃定復習重點，學生通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索，能夠找出這些重點內(nèi)容的講解，除教師上傳的內(nèi)部課件之外，通過互聯(lián)網(wǎng)還能夠?qū)崿F(xiàn)資源拓展，從而幫助學生開闊視野，培養(yǎng)學生在英語復習中的發(fā)散性思維，強化知識記憶的同時，也有利于激發(fā)學生主動復習、高效復習的積極性。

2.優(yōu)化高職英語作業(yè)布置形式

作業(yè)是教師對當堂內(nèi)容重難點的總結(jié)和強化訓練。以往高職英語作業(yè)多以書面形式為主，學生的作業(yè)完成態(tài)度較為消極，不少學生做作業(yè)都是應(yīng)付了事。在混合式教學模式下，教師的作業(yè)布置形式更加靈活，不再局限于書面作業(yè)這一種形式，在結(jié)合書面作業(yè)的同時，教師還可以為學生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)答題、在線競答的形式激發(fā)學生的作業(yè)積極性。

例如教師可以將電子作業(yè)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)中，學生登錄網(wǎng)站即可打開答題頁面，在線答題內(nèi)容豐富，形式多樣，不但有傳統(tǒng)的選擇題，而且還有口語、聽力、寫作方面的內(nèi)容，學生的答案和答題時間都會記錄在系統(tǒng)中，答題完畢后點擊提交，系統(tǒng)就能夠?qū)W生答案是否正確做出判斷，并結(jié)合答題時間長度給出最終答題分數(shù)。凡是參與答題作業(yè)的學生，成績會根據(jù)分數(shù)高低自動排序，教師則可以通過學生答題過程中的易錯點進行系統(tǒng)梳理，將其作為復習教學的重點內(nèi)容。線上線下作業(yè)相結(jié)合的形式能夠激發(fā)學生自主學習的積極性，提高了高職英語的作業(yè)價值。

3.構(gòu)建更具時效性的課下互動網(wǎng)絡(luò)

在混合式教學模式下，高職英語課下復習形式更靈活，而且改變了傳統(tǒng)復習中學生各自學習、沒有互動的弊端。傳統(tǒng)復習模式下，學生復習時遇到問題只能先記下來，等待再次上英語課的時候才能向教師提問。而在信息技術(shù)支持下，學生的課下復習形式更加多樣，通過網(wǎng)絡(luò)平臺有利于構(gòu)建起學生之間、師生之間的在線互動，從而為學生創(chuàng)設(shè)更高效的網(wǎng)絡(luò)復習空間。教師可以建立班級微信群或者QQ群，學生遇到問題之后能夠及時在群內(nèi)提出，在線的學生可以一起討論，共同解決問題，這樣的復習方式有利于提高英語復習的有效性。而且在學習群內(nèi)還可以進行英語會話、口語練習、自由朗讀等，教師也可以每周定時與學生進行學習互動，這樣的復習形式實現(xiàn)課上教學的延伸和拓展，對于提高高職英語教學質(zhì)量有著積極的促進作用。

五、混合式教學模式對高職英語教師的要求

混合式教學模式在高職英語課堂的應(yīng)用，對教師的教學水平提出了更多挑戰(zhàn)。教師不但要具備良好的專業(yè)知識素養(yǎng)的教學能力，而且還要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教育能力和數(shù)字化資源應(yīng)用能力。例如在備課階段，教師需要具備嫻熟的PPT課件制作能力，可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相應(yīng)的教學資源，提高英語教學的針對性。在課堂上則需要熟練操作多媒體，充分發(fā)揮多媒體的輔助教學作用，提高課堂效率。在教學方法上教師要注重傳統(tǒng)方式與信息化方式的混合配置，通過情境創(chuàng)設(shè)、合作學習、學案導學、翻轉(zhuǎn)課堂等形式提高英語教學的趣味性和針對性。教師要積極適應(yīng)線上線下相融合的新型教學模式，給予學生更大的自主探究空間，充分發(fā)揮學生的教學主體作用和教師的教學主導作用。具備應(yīng)用微課和慕課資源的能力，在教學中突出重難點，注重于學生的互動溝通，能夠通過網(wǎng)絡(luò)溝通工具與學生建立線上聯(lián)系，實現(xiàn)英語教學的拓展價值。

結(jié)語

高職英語混合式教學模式的應(yīng)用，實現(xiàn)課程設(shè)計、教學方案、教學過程、教學評價的多層面創(chuàng)新。通過混合式教學，學生的英語學習積極性明顯提高，在學生過程中更具創(chuàng)新意識和探究精神，課堂氣氛更加活躍，師生之間、生生之間的有效互動明顯增多。實踐證明，采取混合式教學模式對于高職英語課堂優(yōu)化有著積極的促進作用，對于英語教師而言，則需要盡快提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，憑借扎實的專業(yè)功底和熟練信息化教學技能，不斷優(yōu)化高職英語課堂，為培養(yǎng)新時期高素質(zhì)的英語人才不斷努力。

參考文獻

[1]嚴買買.淺析混合式教學模式在高職英語課堂中的應(yīng)用[J].吉林省教育學院學報.2017（12）.

[2]張宜，高見.英語混合式教學模式的應(yīng)用研究——以一項校本研究為例[J].中國教育信息化.2015（18）.

[3]周莉.混合式教學在我國大學英語教學中的有效運用[J].校園英語.2017（51）.

[5]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014（04）.

作者簡介

洪金梅（1973.05—），女，漢族，籍貫：湖南醴陵，研究生，研究方向：英語語言教學與理論研究。