職高心理課中“旁觀者”出現(xiàn)的原因及對(duì)策

彭慧敏

〔摘要〕一堂好的心理課要讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、思考、感悟而獲得心理成長(zhǎng)，然而，在職高心理課課堂中，常會(huì)出現(xiàn)不愿參加活動(dòng)的“旁觀者”或只是表面熱鬧的隱性“旁觀者”，令活動(dòng)不能產(chǎn)生預(yù)期效果。本文全面、系統(tǒng)地分析了職高心理課中“旁觀者”的表現(xiàn)及出現(xiàn)的原因，并就如何有效減少“旁觀者”提高課堂教學(xué)效果做了詳細(xì)的闡述。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；旁觀者；教學(xué)效果；職高學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）29-0028-04

心理課是在教師引導(dǎo)下，以活動(dòng)為載體，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中親歷“動(dòng)—思—悟—得”這一心理過(guò)程。在職高心理課的實(shí)際教學(xué)中，常會(huì)碰到不愿參加活動(dòng)的“旁觀者”或只是表面熱鬧的隱性“旁觀者”，令活動(dòng)不能產(chǎn)生預(yù)期效果。

一、 “旁觀者”的常見表現(xiàn)

（一）顯性“旁觀者”

這一部分“旁觀者”在心理課中一副事不關(guān)己的樣子，不參與活動(dòng)、不發(fā)表個(gè)人見解、不披露任何個(gè)人隱私、不給予團(tuán)體任何信息反饋等等，或者在分享環(huán)節(jié)，他們只以簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞回應(yīng)，而且只體會(huì)到活動(dòng)的表層意義，很少會(huì)深入挖掘活動(dòng)的價(jià)值。

（二）隱性“旁觀者”

這一部分“旁觀者”比較隱蔽，因?yàn)樵诨顒?dòng)中，他們好像也在參加活動(dòng)，但是其實(shí)并沒有用心參與活動(dòng)或活動(dòng)內(nèi)容完全無(wú)關(guān)教學(xué)主題，以“旁觀者”的身份表現(xiàn)隨意，營(yíng)造表面繁榮的景象。

二、 “旁觀者”出現(xiàn)的原因

（一）課程方面

1.與傳統(tǒng)課堂模式有關(guān)

傳統(tǒng)課堂“教師講，學(xué)生聽”模式的多年滲透，使學(xué)生養(yǎng)成了課堂上不習(xí)慣參與活動(dòng)、不想說(shuō)、不敢說(shuō)，也不知道說(shuō)什么的習(xí)慣。

2.與課程自身特點(diǎn)有關(guān)

心理課是活動(dòng)課，注重師生、生生間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)自己。職高心理教師非常注重對(duì)學(xué)生自信心及表達(dá)能力的培養(yǎng)，所以氣氛相對(duì)寬松活潑，有的學(xué)生就開小差了。

（二）教師方面

1.與教師課程理念有關(guān)

很多職高心理教師在課上首先考慮的是良好的師生互動(dòng)，如何讓學(xué)生愿意參與，如何讓學(xué)生體驗(yàn)更深刻，而對(duì)課堂紀(jì)律與秩序卻有所忽略。

2. 與教師課堂掌控有關(guān)

教師調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的能力不足，或自身情緒感染力不強(qiáng)，又或者自身不投入不幽默，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很多隱性“旁觀”行為的出現(xiàn)。

3. 與教師主題選擇有關(guān)

如果選擇的主題太大或者不貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)不感興趣或者不知從何說(shuō)起，就會(huì)出現(xiàn)一些消極的課堂沉默，或旁觀等待，或者敷衍了事。

4. 與教師問(wèn)題設(shè)置有關(guān)

如果教師不善于運(yùn)用具體化技術(shù)，提問(wèn)比較抽象籠統(tǒng)，學(xué)生很可能不知道如何回答，即使回答也是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞句。

5. 與教師任務(wù)布置有關(guān)

心理活動(dòng)課以小組為單位的活動(dòng)中出現(xiàn)的“旁觀者”，一定程度上與責(zé)任分散效應(yīng)有關(guān)，即教師布置任務(wù)時(shí)，每個(gè)人的責(zé)任不明確，導(dǎo)致人多不負(fù)責(zé)，責(zé)任不落實(shí)。

（三）學(xué)生方面

1.與學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)有關(guān)

心理課不是主課，以及以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，讓有些學(xué)生認(rèn)為心理課是自由活動(dòng)課，就是玩玩的，讓大家開心的，可以隨便說(shuō)話、自由走動(dòng)、開小差等，不遵從老師安排，活動(dòng)不投入。

還有學(xué)生認(rèn)為“心理不健康就是腦子有毛病”“心理健康教育課是針對(duì)心理不健康人群的”等，所以他們對(duì)心理課以及心理老師懷有抵觸情緒，不愿意參與活動(dòng)或者故意破壞課堂教學(xué)氣氛等。

2.與學(xué)生行為特點(diǎn)有關(guān)

大部分職高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我期待都比較低，有的缺乏自信心和勇氣，有的表達(dá)能力欠缺，有的失去了積極向上的動(dòng)力和對(duì)自己嚴(yán)格要求的意識(shí)，有的缺少規(guī)則意識(shí)，不遵守課堂秩序，有的對(duì)老師存在敵對(duì)甚至仇視心理，還有的沒有良好的自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三、 對(duì)策探索

（一）事先約定規(guī)則，嚴(yán)格遵守要求

心理課沒有一定規(guī)范，很容易導(dǎo)致散漫，事先約定規(guī)則既能保證討論、活動(dòng)有序高效率地進(jìn)行，也可以培養(yǎng)成員傾聽他人的好習(xí)慣。具體規(guī)則在新生第一、二節(jié)心理課的活動(dòng)之前就與學(xué)生約定好。如討論或活動(dòng)時(shí)聲音不能太大；認(rèn)真傾聽，不打斷別人發(fā)言；不批評(píng)不起哄；講普通話，不做與討論無(wú)關(guān)的事情；保密，愿意與其他人分享自己等。規(guī)則可由師生雙方事先約定，采取契約、協(xié)議等形式固定下來(lái)?；顒?dòng)一旦開始，就要嚴(yán)格執(zhí)行。

以后在每次心理課開始活動(dòng)之前，心理教師要先提示學(xué)生要注意的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)規(guī)則的重視，等呈現(xiàn)活動(dòng)之后，讓學(xué)生認(rèn)真思考、討論，同時(shí)提醒學(xué)生注意心理課活動(dòng)規(guī)則。如果有小組沒有遵守這些規(guī)則與要求，則給予一定的“懲罰”，如上臺(tái)才藝展示等。同時(shí)，明確心理課作為考查課，最終成績(jī)主要由平時(shí)課堂表現(xiàn)決定，因此，學(xué)生一方面要減少課堂違紀(jì)情況發(fā)生，另一方面又要通過(guò)積極參與活動(dòng)，如積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽等來(lái)為本科目的成績(jī)加分。加減分采取量化形式以書面協(xié)議固定下來(lái)，每節(jié)課依據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)打分并記錄在成績(jī)記錄冊(cè)中。

這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，可使規(guī)則最終內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知中并在行為上自發(fā)表現(xiàn)出來(lái)。

（二）合理安排小組，杜絕責(zé)任分散

1.科學(xué)分組

心理課成員分組對(duì)活動(dòng)的氛圍與效果會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此要合理安排小組成員。在安排人員時(shí)，可以由學(xué)生自愿組合形成，也可以采取抽簽方式?jīng)Q定，但是心理教師要注意遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，平均分配成員數(shù)量與質(zhì)量，每個(gè)小組中盡量均衡男、女生和內(nèi)、外向?qū)W生人數(shù)。一般可將全班分為4～6個(gè)小組，每組通常5～8人。人少，失去討論的意義，也難以深入持久。另外，小組數(shù)太多，表演、匯報(bào)討論等時(shí)間就會(huì)太長(zhǎng)，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒；人多，容易出現(xiàn)場(chǎng)面難以控制或者互相等待、僵持的現(xiàn)象。對(duì)于上課時(shí)不便重新打亂座位的情況，可以遵循“就近原則”，以每三列的前后2排的6人左右為一個(gè)小組，取名心理健康活動(dòng)小組，每節(jié)課由組長(zhǎng)完成“心理課小組成員課堂活動(dòng)表現(xiàn)記錄表”并上交，記錄表上涉及的內(nèi)容有活動(dòng)參與情況，承擔(dān)的角色，作業(yè)完成情況，是否違紀(jì)及次數(shù)。

2.明確責(zé)任

要求每個(gè)小組最好由大家推選（或教師指定）一名組長(zhǎng)，也可以是自薦。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組主持和安排成員記錄小組成員的發(fā)言并匯總完成心理活動(dòng)課小組討論記錄表，而且要求記錄、發(fā)言者由本組同學(xué)輪流進(jìn)行；以6人小組為例，第一次可以由A 做組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持討論和匯報(bào)， B 做記錄員負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容； 第二次由B 做組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持討論和匯報(bào)，C 做記錄員記錄討論內(nèi)容，依此類推。該方式向?qū)W生傳遞著這樣一種信息：在小組里人人平等，人人對(duì)團(tuán)隊(duì)都有責(zé)任。小組討論發(fā)言順序則采用繞圈發(fā)言的方式，這樣可以促使每個(gè)人必須思考自己將要公開表達(dá)的內(nèi)容，而且將每位成員發(fā)言的次數(shù)賦予不同的分值，并直接與小組成員得分有關(guān)，以此鼓勵(lì)小組內(nèi)部相互鼓勵(lì)相互支持，讓更多的成員能代表小組分享討論結(jié)果，如小組第一次代表發(fā)言是F，個(gè)人和小組都可以得分，第二次發(fā)言若還是F則個(gè)人和小組都不得分，必須其他EDCBA發(fā)言的同學(xué)發(fā)言，才可以讓發(fā)言的同學(xué)和小組都得分，直至每位同學(xué)都發(fā)言過(guò)，再開始第二輪重新計(jì)分。每一輪次分?jǐn)?shù)累加至學(xué)期末，直接計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)。而在全班分享環(huán)節(jié)，可以通過(guò)賦予特權(quán)給第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的參與度，如他可以隨意抽點(diǎn)同學(xué)來(lái)發(fā)言。

同時(shí)，每次的小組長(zhǎng)還要負(fù)責(zé)本小組的紀(jì)律以及安排成員匯報(bào)小組討論結(jié)果。這就要求在討論等活動(dòng)中組長(zhǎng)要把討論的任務(wù)分給本組的每個(gè)同學(xué)，做到人人有責(zé)，并且根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)評(píng)選出活動(dòng)積極分子等，而且不同的表現(xiàn)賦予不同的課堂積分。

在實(shí)際操作中還會(huì)遇到其他的“旁觀者”，教師向他發(fā)出邀請(qǐng)“你能不能說(shuō)說(shuō)心里的想法”時(shí)，可以借用眼神來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生向團(tuán)體發(fā)言。對(duì)于不善表達(dá)的同學(xué)，教師可以給他一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，如“你能重復(fù)一次他剛才的說(shuō)話嗎？我們聽得不是很清楚。”

這樣人人有事做，在心理課中就可以很大程度上杜絕責(zé)任分散。

（三）精選活動(dòng)主題，精心安排環(huán)節(jié)

1. 精選活動(dòng)主題

從學(xué)生身邊現(xiàn)象出發(fā)，選擇貼近學(xué)生生活和學(xué)生感興趣的話題，吸引學(xué)生的關(guān)注，引起共鳴，讓他們獲得較深的體驗(yàn)，最終有話可說(shuō)，比如網(wǎng)紅、熱點(diǎn)新聞等都能快速吸引學(xué)生關(guān)注度。話題還要帶有一定復(fù)雜性和不確定性，帶有“兩難”特點(diǎn)的話題才可以引發(fā)不同意見的爭(zhēng)鳴，在討論過(guò)程中使學(xué)生澄清自身價(jià)值觀，提供某種選擇和價(jià)值取向。

與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的主題可以通過(guò)調(diào)查或晴雨表的情況來(lái)收集，還可以預(yù)先征詢下次的討論主題，既了解了當(dāng)前學(xué)生需要解決的問(wèn)題，即心理課主題是為了學(xué)生心理成長(zhǎng)服務(wù)，又能做到有的放矢，圍繞學(xué)生而展開，而不是心理教師主觀臆斷地確定。

另外，所選主題要明確，課堂要始終圍繞一個(gè)主題展開，避免一節(jié)課選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的主題，或者選擇的主題太大，或者主題涉及學(xué)生的隱私而難以討論，這些都會(huì)影響活動(dòng)的效果，無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在確定主題時(shí)，若有必要還要布置學(xué)生事前查閱資料，做調(diào)查訪問(wèn)等，保證學(xué)生在活動(dòng)、討論時(shí)有內(nèi)容可談。

2.精心安排活動(dòng)環(huán)節(jié)

首先，心理課要理清輔導(dǎo)理念，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。

其次，心理課的活動(dòng)要注重“感受”和“體驗(yàn)”，活動(dòng)不在多而在精，過(guò)多的活動(dòng)會(huì)使留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間很少，也就難以讓學(xué)生有觸及心靈的情感體驗(yàn)。因此，活動(dòng)要遵循適量、全員參與的原則。

再次，各環(huán)節(jié)活動(dòng)要富有層次性與邏輯性，應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)置的問(wèn)題也不宜多，以便深入展開。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的主題內(nèi)容有個(gè)清晰的思路，對(duì)加強(qiáng)體驗(yàn)具有良好的支撐作用。

此外，活動(dòng)還要具有啟發(fā)性，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能有所悟。最后，心理教師在備課上要認(rèn)真準(zhǔn)備一系列有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都要事先預(yù)想學(xué)生可能會(huì)有的反應(yīng)，這樣在課堂上才會(huì)有備無(wú)患。

（四）加強(qiáng)課堂管理，提高調(diào)控能力

心理課上，對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)違反紀(jì)律或者不配合行為的學(xué)生，在給予其尊重的前提下，教師要及時(shí)指出并制止甚至警告，如有意地停止講話，用目光注視說(shuō)話的學(xué)生，或者直接提問(wèn)他們，使學(xué)生明白什么樣是可以的、什么樣是不被允許的。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師要提醒其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，一方面可以拓寬思維，相互啟發(fā)，另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。同時(shí)，教師要注意自己站立的位置，既可以顧及全體學(xué)生，又能讓學(xué)生大聲發(fā)言，讓坐得遠(yuǎn)的學(xué)生可以聽到，避免有學(xué)生因?yàn)椴辉诮處熞暰€內(nèi)而開小差或閑聊。

（五）關(guān)注全體成員，用心引導(dǎo)發(fā)言

在小組討論、學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要下臺(tái)深入小組，巡查學(xué)生討論的內(nèi)容與效果，并適時(shí)加以指導(dǎo)與總結(jié)。如果學(xué)生的回答與主題無(wú)關(guān)，教師要及時(shí)明確地給予回應(yīng)，讓學(xué)生明白這樣是不恰當(dāng)?shù)?；?dāng)學(xué)生表現(xiàn)很好時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，并真誠(chéng)地加上一句“她的發(fā)言使我很受啟發(fā)”之類的話，容易增加發(fā)言者的自信心，激勵(lì)其他成員的參與熱情。教師的這種指導(dǎo)和鼓勵(lì)在小組活動(dòng)中是相當(dāng)重要的，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)形成規(guī)范并自覺遵守。

由于心理課的全體參與性，職高心理教師要注意均衡發(fā)言者的性別、性格、座位等，不能偏心，要重視角落里的學(xué)生，尤其是內(nèi)向、自卑、孤僻、憂郁的學(xué)生，要多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并給予肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，逐步走出封閉的自我世界。

（六）評(píng)價(jià)客觀及時(shí)，增強(qiáng)教師魅力

心理課上的討論很多都沒有固定的結(jié)論，學(xué)生的討論結(jié)果經(jīng)常會(huì)出人意料，如果教師對(duì)不符合自己期待的結(jié)果加以嘲笑、批評(píng)或者否定，會(huì)讓學(xué)生參與心理課的積極性受挫。因此心理教師對(duì)各組的發(fā)言結(jié)果不能隨便贊成或反對(duì)，而是應(yīng)該站在客觀、價(jià)值中立的角度上評(píng)價(jià)，肯定各組做得好的地方，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，對(duì)明顯的錯(cuò)誤或者認(rèn)知偏差給予及時(shí)糾正。只有做到客觀公正、及時(shí)鼓勵(lì)，心理課才能增強(qiáng)學(xué)生的信心和決心，使學(xué)生精神振作，更愿意參加，從而真正提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、應(yīng)用效果

筆者在課程中運(yùn)用以上策略后，效果明顯，主要有兩方面的體現(xiàn)。

（一）學(xué)生層面

專注課堂平時(shí)表現(xiàn)的過(guò)程評(píng)價(jià)讓學(xué)生的活動(dòng)參與度明顯增加，使課堂內(nèi)容及時(shí)深化，還提升了學(xué)生心理素質(zhì)。以前在活動(dòng)體驗(yàn)和分享感受時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)不出什么內(nèi)容，有的靜不下心來(lái)聽其他同學(xué)的分享。現(xiàn)在，無(wú)論是小組討論、角色扮演還是頭腦風(fēng)暴等，班級(jí)幾乎所有學(xué)生都能非常安靜地認(rèn)真傾聽同學(xué)的分享、感受。這樣認(rèn)真傾聽的行為，反過(guò)來(lái)又增進(jìn)了學(xué)生分享自己內(nèi)心世界的積極性和勇氣，從多種途徑增強(qiáng)了學(xué)生心理素質(zhì)。

（二）教師層面

讓課堂真正成為教師組織課程活動(dòng)的課堂，增加了教師的職業(yè)成就感。以前上課教師很容易感到身心疲憊，而學(xué)生收獲無(wú)幾，教師體驗(yàn)不到成就感?，F(xiàn)在井然有序的課堂，對(duì)學(xué)生的動(dòng)靜，老師能收放自如；學(xué)生在課堂上的發(fā)自內(nèi)心的感受、體驗(yàn)、思考、感悟等更讓心理教師上課的成就感明顯增加，愛上、樂(lè)上心理課，與學(xué)生間的關(guān)系也更融洽，讓學(xué)生也更愛心理課，形成了良性循環(huán)。

五、 有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題

以上方法都是心理課上的師生雙方所要做并能做出的改變。實(shí)際上職高心理課出現(xiàn)的隱性和顯性“旁觀”的根源，很大程度緣于學(xué)生對(duì)心理健康及心理課的不恰當(dāng)認(rèn)識(shí)，對(duì)活動(dòng)課的不適應(yīng)等，只有解決這些問(wèn)題才是解決這一困境的最根本的方法。因此，在心理健康教育日益受到重視的今天，職業(yè)學(xué)校應(yīng)刻不容緩地解決以下兩個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)校應(yīng)大力提升對(duì)心理健康教育的重視程度

不僅僅是消除學(xué)生對(duì)心理健康教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更要轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及任課教師對(duì)心理健康教育的誤解或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使正確的心理健康觀念及認(rèn)識(shí)心理健康對(duì)個(gè)體的重要性深入人心。學(xué)校可從小學(xué)就開始開設(shè)心理活動(dòng)課，由專業(yè)教師承擔(dān)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成心理健康素養(yǎng)，形成課程規(guī)范。所幸現(xiàn)在全省范圍內(nèi)自上而下開展的學(xué)校心理健康教育合格站評(píng)估，以及教師心理健康教育C級(jí)上崗證培訓(xùn)，已經(jīng)讓越來(lái)越多的學(xué)校開始開展心理健康教育工作，既有輔導(dǎo)站建設(shè)，也有面向?qū)W生的課程。近兩年高一新生的心理健康意識(shí)已經(jīng)有了較大改觀，但仍需繼續(xù)在心理健康教育課堂模式、課題選擇等方面下功夫，讓心理課的活動(dòng)更貼近學(xué)生，也有一定深度，讓學(xué)生每次課都有收獲。

（二）各科教師轉(zhuǎn)變教育觀念，還學(xué)生課堂主體地位

職高學(xué)生的表達(dá)能力欠缺很大程度受限于學(xué)生閱讀量不夠、詞匯量少這一現(xiàn)狀，這要求各科教師既要注意在平時(shí)的教學(xué)中還學(xué)生課堂主體地位，多一些參與式活動(dòng)，加強(qiáng)小組討論等習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，還要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、訓(xùn)練表達(dá)能力以及多閱讀拓寬知識(shí)面，提升發(fā)言的深度和廣度。

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（作者單位：浙江省杭州市臨安區(qū)職業(yè)教育中心，杭州，311300）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪