初中生人際關(guān)系與自我效能、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究

曹虹?李霞

〔摘要〕探討初中生的人際交往狀況與自我效能、學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，可以為初中生和諧人際關(guān)系的建立以及學(xué)業(yè)水平的提高提供參考。本研究采用分層整群隨機(jī)抽樣法，對(duì)5所學(xué)校的665名初中生的人際關(guān)系、自我效能及其學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果顯示：（1）初中生人際關(guān)系總體狀況良好；在人際交談、人際交往和待人接物上存在顯著性別差異；來自牧區(qū)學(xué)生人際關(guān)系困擾總分、待人接物、異性交往得分高于農(nóng)村學(xué)生、縣城學(xué)生、城市學(xué)生，存在顯著差異。（2）初中生的一般自我效能感總體水平較高；男生自我效能感遠(yuǎn)高于女生，存在顯著差異。結(jié)論：初中生人際關(guān)系困擾狀況與其自我效能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著相關(guān)，且兩者對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著預(yù)測(cè)作用。

〔關(guān)鍵詞〕人際關(guān)系； 自我效能； 學(xué)業(yè)成績(jī)；初中生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）29-0010-05

學(xué)業(yè)成績(jī)作為學(xué)業(yè)成就重要標(biāo)準(zhǔn)，是衡量初中教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。人際關(guān)系是人與人之間在活動(dòng)過程中直接的心理上的關(guān)系，或心理上的距離[1]。良好的人際關(guān)系對(duì)青少年健康成長(zhǎng)具有重要的意義，人際關(guān)系不良將導(dǎo)致兒童青少年短期或長(zhǎng)期的社會(huì)適應(yīng)困難[2]。人際關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)的提升是青少年的重要發(fā)展任務(wù)，也是其社會(huì)能力和非社會(huì)能力發(fā)展的主要內(nèi)容。國(guó)內(nèi)大量研究表明，人際關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著相關(guān)[3-4]。自我效能感的概念最早由美國(guó)學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成特定任務(wù)的主觀判斷或信心。自我效能感影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人格發(fā)展，對(duì)中學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展、學(xué)業(yè)成就水平、潛能的發(fā)揮與個(gè)性的形成有重要作用；對(duì)于中學(xué)生的人際交往能力也有很深的影響[5]。而已有的研究大多是以高中學(xué)生為被試進(jìn)行的研究。該領(lǐng)域針對(duì)初中生的研究甚少。

初中生處在動(dòng)蕩青春期，他們的可塑性大、模仿力強(qiáng)，正是身心發(fā)育和接受教育的重要時(shí)期。這些會(huì)對(duì)初中學(xué)生的人際關(guān)系、成績(jī)狀況產(chǎn)生影響，從而影響學(xué)校培養(yǎng)人才的整體質(zhì)量，影響高中的生源質(zhì)量。本研究以初中生為研究對(duì)象，探討初中學(xué)生人際關(guān)系狀況與自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，從而為初中學(xué)生人際關(guān)系狀況的改善提供建議和指導(dǎo)，也為初中生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素的研究提供實(shí)證資料。

一、研究對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用分層整群抽樣方法，選取新疆石河子市5所初中學(xué)生作為被試，再根據(jù)年級(jí)分層，在每所學(xué)校的各個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取1個(gè)班進(jìn)行集體施測(cè)。共發(fā)放問卷693份，回收693份，剔除無效問卷后，共獲得有效樣本665份，有效率為95. 9%。被試樣本分布見表1。

（二）工具

1.人際關(guān)系綜合診斷量表

采用鄭日昌等人編制的“人際關(guān)系綜合診斷量表”，該量表是一份人際關(guān)系行為困擾的診斷量表，量表的Cronbachs α系數(shù)為0.86。分為人際交談、人際交往、待人接物和異性交往四個(gè)維度。共28道題，每道題作“是”“否”回答?；卮稹笆恰钡?分，“否”得0分，分?jǐn)?shù)越高，說明其受到人際關(guān)系行為困擾越嚴(yán)重，即人際關(guān)系越差。計(jì)分方法：總分在0～8分之間，說明與人交往困擾較少，人際交往能力良好，人際關(guān)系良好；總分在9～14分之間，說明與人交往存在一定程度的困擾，人際交往能力一般，人際關(guān)系一般；總分在15～20分之間，說明與人相處存在較大困擾，人際交往能力嚴(yán)重不足，人際關(guān)系較差。

2.一般自我效能感量表（GSES）

一般自我效能感量表由Schwarzer 和他的同事于1981年編制，中文版 GSES由王才康等人在2001年翻譯修訂，對(duì)其信效度進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn) GSES 具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachs α=0.87。該量表共10個(gè)項(xiàng)目，采用李克特4點(diǎn)量表形式，各項(xiàng)目均為 l～4評(píng)分。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況回答“完全不正確”“有點(diǎn)正確”“多數(shù)正確”或“完全正確”。評(píng)分時(shí)，“完全不正確”計(jì)1分，“有點(diǎn)正確”計(jì)2分，“多數(shù)正確”計(jì)3分，“完全正確”計(jì)4分；分?jǐn)?shù)越高說明自我效能感越高?？偡衷?～10分之間說明自我效能感很低，甚至有點(diǎn)自卑；總分在 10～20分之間說明自我效能感偏低，有時(shí)候會(huì)感到信心不足；總分在20～30分說明自我效能感較高；總分在30～40分說明自我效能感非常高。

3.初中生學(xué)業(yè)成績(jī)

為保證學(xué)業(yè)成績(jī)的同質(zhì)性，采用全市統(tǒng)考的期末考試語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)。具體計(jì)算方法：先將各班級(jí)的語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理得出標(biāo)準(zhǔn)化Z分?jǐn)?shù)，再把語文標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和英語標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之和的平均數(shù)作為該初中生群體的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

問卷結(jié)果采用EXCEL表格和統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS19.0在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行匯總和分類統(tǒng)計(jì)，剔除無效問卷，其余作為有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要采用t檢驗(yàn)、方差分析、Pearson相關(guān)、回歸分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為Cronbachs α=0.05。

二、 結(jié)果

（一）初中學(xué)生人際關(guān)系與一般自我效能感的總分描述統(tǒng)計(jì)分析

初中學(xué)生人際關(guān)系困擾總分為7.50分，表明初中學(xué)生總體上與人交往困擾較少，人際交往能力良好，人際關(guān)系良好。一般自我效能感平均得分為25.86，自我效能感較高，自信心較高。人際關(guān)系分項(xiàng)得分情況為：異性交往困擾<待人接物困擾<人際交談困擾<人際交往困擾，即異性交往情況最好，人際交往狀況最差 （表2） 。

（二）初中學(xué)生人際關(guān)系與一般自我效能感的差異分析

在人際交談困擾[（2.06±1.818），（1.46±1.703）t=0.653，p=0.034]、待人接物困擾[（1.65±1.642），（1.10±1.382）t=2.044，p=0.041]和自我效能感總分上[（27.44±5.281），（24.99±5.190）t=-1.559，p=0.020]，男生高于女生。在人際交往困擾得分上[（2.24±1.942），（2.78±1.852）t=-5.781，p=0.000]，男生低于女生。初中學(xué)生的人際關(guān)系及其分量表以及自我效能感得分，在班別和是否為獨(dú)生子女的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)當(dāng)中，未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（表3） 。

方差分析結(jié)果表明，不同生源地初中學(xué)生在人際關(guān)系困擾（F =3.243）、待人接物困擾（F =3.239）、異性交往困擾（F =3.892）上差異顯著（p<0.05）。通過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，牧區(qū)學(xué)生在人際關(guān)系困擾、待人接物困擾、異性交往困擾得分上顯著高于農(nóng)村學(xué)生、縣城學(xué)生、城市學(xué)生（p<0.05），后三者間差異不顯著（p>0.05）；不同生源地初中學(xué)生在自我效能感總分上未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異 （表4） 。

方差分析結(jié)果表明，不同年級(jí)的初中學(xué)生在異性交往上存在顯著性差異（F =3.260），經(jīng)過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)學(xué)生異性交往困擾得分高于八年級(jí)（p<0.05）；三個(gè)年級(jí)初中學(xué)生在人際關(guān)系困擾、人際交談困擾、人際交往困擾、待人接物困擾、一般自我效能感上未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）（表4）。

（三） 初中學(xué)生人際關(guān)系、自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

自我效能感與人際關(guān)系困擾、人際交談困擾、人際交往困擾、待人接物困擾、異性交往困擾、學(xué)業(yè)成績(jī)存在極其顯著相關(guān)；人際交往困擾、待人接物困擾與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)（表5） 。

（四）人際關(guān)系、自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

線性回歸分析結(jié)果表明，人際關(guān)系困擾能解釋總體學(xué)業(yè)成績(jī)變異量的6.8%，人際關(guān)系困擾對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著預(yù)測(cè)作用；人際關(guān)系困擾能解釋自我效能總變異量的10.6%，人際困擾對(duì)自我效能有顯著預(yù)測(cè)作用；自我效能能解釋學(xué)業(yè)成績(jī)總變異量的19.4%，自我效能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著預(yù)測(cè)作用（表6）。

三、討論

（一）初中人際關(guān)系狀況

本研究分析結(jié)果表明，初中學(xué)生在總體上與人交往困擾較少，人際交往能力良好，人際關(guān)系良好。其中異性交往狀況最好，處在青春期的初中學(xué)生，對(duì)異性充滿好奇與好感，愿意主動(dòng)與對(duì)方交往，異性交往狀況良好[6]。

初中男生在人際交談困擾、待人接物困擾得分上高于女生，在人際交往得分上低于女生。女生的人際交往水平高于男生，與以往研究相符[7]。這可能是女生比男生更早進(jìn)入青春期，心理上的成熟也早于男生，語言發(fā)展較好，表達(dá)更加清晰流暢，從而在人際交談和待人接物方面的困擾少于男生。青春期的女生內(nèi)心的情緒體驗(yàn)豐富而深刻，對(duì)于困擾自己心情的事情和人比較敏感，對(duì)人際交往中的困擾有更強(qiáng)的感受能力，且男生交往隨便，女生交往主動(dòng)性和支配性較高，交往講究又嚴(yán)謹(jǐn)，女生的人際交往困擾得分高于男生。

牧區(qū)學(xué)生在人際關(guān)系困擾、待人接物困擾、異性交往困擾得分上顯著高于農(nóng)村學(xué)生、縣城學(xué)生、城市學(xué)生（p<0.05），后三者間差異不顯著（p>0.05），這與趙素芬的研究結(jié)果一致[7]，不同生源地的初中學(xué)生，牧區(qū)學(xué)生的物質(zhì)生活條件和學(xué)習(xí)條件一般而言要差些，牧區(qū)學(xué)生的交往面也是比較窄的，因而他們?cè)谌穗H關(guān)系困擾、待人接物困擾、異性交往困擾得分上表現(xiàn)得缺乏自信，且從小居住和生活的環(huán)境，以及接觸到的人和事都限制了他們的人際交往?，F(xiàn)在重視成績(jī)的教育背景下，家長(zhǎng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性，學(xué)生更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，從而影響其人際交往能力的發(fā)展。

九年級(jí)學(xué)生異性交往困擾得分高于八年級(jí)（p<0.05），三個(gè)年級(jí)學(xué)生在人際關(guān)系困擾、人際交談困擾、人際交往困擾、待人接物困擾上未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。這與張野的研究結(jié)果一致[3]，八年級(jí)學(xué)生人際關(guān)系狀況優(yōu)于九年級(jí)學(xué)生，一方面，九年級(jí)學(xué)生面臨中考，必然投入更多精力在學(xué)習(xí)上，從而影響對(duì)人際關(guān)系的關(guān)注和投入；另一方面，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)知不斷發(fā)展，九年級(jí)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知更加客觀而復(fù)雜。

（二）自我效能感狀況

研究表明，初中學(xué)生的一般自我效能感總體水平較高。說明初中學(xué)生的自我效能感狀況良好，對(duì)生活、學(xué)習(xí)有足夠的自信心，相信自己能很好處理自己的生活學(xué)習(xí)事務(wù)。處于青春期前期的初中生，對(duì)中學(xué)生活充滿了憧憬，這也許正是初中學(xué)生總體自我效能感水平較高的原因。

男生自我效能感得分顯著高于女生，這與王才康研究結(jié)果相符[8]。傳統(tǒng)的社會(huì)觀念認(rèn)為男性是主動(dòng)的、理智的和能干的，而女性則是被動(dòng)的，敏感的[9]。這也與新疆少數(shù)民族地區(qū)的民族文化和民族心理有關(guān)，在維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族的少數(shù)民族家庭中，相比較而言男性地位較高，女性地位較低，男主外女主內(nèi)家庭分工模式表現(xiàn)十分明顯，而男性肩負(fù)著更多的家庭責(zé)任，基于這樣的性別角色期待，男生有較多的優(yōu)越感，更容易相信自己能克服困難，處理好生活學(xué)習(xí)中的問題，為父母和家庭的期望而奮斗。

三個(gè)年級(jí)初中學(xué)生一般自我效能感上沒有顯著差異，但是有隨著年級(jí)上升而遞減趨勢(shì)，這與王凱榮的研究結(jié)果相符[10]。說明隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生的自我效能感水平?jīng)]有發(fā)生顯著變化，可能原因是，學(xué)習(xí)是初中學(xué)生的“事業(yè)”，學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生最在意的事。隨著年級(jí)升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度逐漸增大， 面臨中考，九年級(jí)學(xué)生都把考上高中作為目標(biāo)，學(xué)習(xí)壓力大，在考試和平時(shí)學(xué)習(xí)中的失敗經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的自我效能感降低。

隨后的研究中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的自我效能感得分，在班別和是否為獨(dú)生子女的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)當(dāng)中，差異不顯著，原因可能是這兩個(gè)因素對(duì)初中學(xué)生的自我效能沒有直接的作用和影響，從這里我們看出，自我效能不易受到外部因素的影響，這就要求教育工作者對(duì)初中學(xué)生的自我效能感培養(yǎng)上要多從內(nèi)部因素著手。

（三）人際關(guān)系、自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

本研究通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的人際關(guān)系困擾、自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)唛g存在顯著相關(guān)。 初中學(xué)生人際關(guān)系困擾程度與自我效能存在極其顯著負(fù)相關(guān)， 自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)存在極其顯著正相關(guān)。自我效能與人際交談困擾、人際交友困擾、人際待人困擾、異性交往困擾存在極其顯著負(fù)相關(guān)。所以人際關(guān)系困擾越少的初中學(xué)生自我效能感越好，反之，自我效能感越低。 該結(jié)果與以往研究結(jié)果一致[4]。陳數(shù)婷發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系狀況好的學(xué)生有更高質(zhì)量的人際關(guān)系和更少的人際沖突，與人相處融洽，良好同伴關(guān)系、師生關(guān)系等人際關(guān)系讓學(xué)生能從同伴和教師那里得到真正的幫助，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)[11]。

事后進(jìn)行進(jìn)一步回歸證實(shí)，人際關(guān)系困擾對(duì)自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用；自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)也有顯著的預(yù)測(cè)作用。這一結(jié)論與許多研究結(jié)論相吻合[10][12-13]。張曉蘭[14]發(fā)現(xiàn)，自我效能感與初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，自我效能感能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。這說明，在日常教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)初中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)會(huì)對(duì)提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)有幫助。并且重視初中學(xué)生的人際交往狀況，注意科學(xué)幫助其減少人際關(guān)系困擾，如有心理教師的學(xué)校能堅(jiān)持給學(xué)生上好心理健康教育課，尤其注意開設(shè)人際交往技巧及技能的相關(guān)內(nèi)容，開設(shè)心理輔導(dǎo)室，多組織一些團(tuán)體活動(dòng)、課外拓展活動(dòng)，設(shè)置一些人際交往的講座等，能加強(qiáng)初中學(xué)生人際交往技巧獲得，人際交往能力的提升，從而促進(jìn)初中學(xué)生減少人際關(guān)系困擾，獲得良好自我效能感，這樣才能更好地提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)業(yè)成就水平，促進(jìn)其人格發(fā)展、增強(qiáng)自我意識(shí)發(fā)展、潛能的發(fā)揮以及個(gè)性健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

1.初中生人際關(guān)系總體狀況良好，女生的人際關(guān)系狀況優(yōu)于男生，女生更善于處理人際問題；農(nóng)村學(xué)生、縣城學(xué)生、城市學(xué)生的人際關(guān)系狀況好于牧區(qū)學(xué)生，牧區(qū)學(xué)生人際關(guān)系狀況值得關(guān)注； 九年級(jí)學(xué)生異性交往困擾得分高于八年級(jí)（p<0.05）；人際關(guān)系狀況在班別和是否為獨(dú)生子女上不存在差異。

2.初中學(xué)生的一般自我效能感總體水平較高， 男生自我效能感高于女生；自我效能感不存在班別、是否為獨(dú)生子女、年級(jí)和生源地差異。

3.初中學(xué)生人際關(guān)系困擾狀況與其自我效能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著相關(guān)，初中學(xué)生人際關(guān)系困擾狀況與其自我效能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用，良好的人際關(guān)系狀況和較高的自我效能感能有效促進(jìn)學(xué)業(yè)水平。教育教學(xué)中要關(guān)注初中學(xué)生的人際關(guān)系狀況和自我效能感的培養(yǎng)。

注：本文為新疆維吾爾自治區(qū)德育課題 “良好內(nèi)初班同伴關(guān)系提高學(xué)業(yè)成績(jī)的研究” （編號(hào)：15DY026）、石河子市小課題“以初中心育活動(dòng)課多樣化作業(yè)落實(shí)核心素養(yǎng)” （編號(hào)：2018198）階段性成果。

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（作者單位：1.新疆維吾爾自治區(qū)石河子市石河子第16中學(xué)，石河子，832000；2.新疆維吾爾自治區(qū)博樂市第八中學(xué) ，博樂，833400）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪