兒童觀點(diǎn)采擇能力及其培養(yǎng)

訾紅巖

〔摘要〕觀點(diǎn)采擇作為兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的核心因素，與兒童同伴交往、社會(huì)化及道德發(fā)展有著密切聯(lián)系。培養(yǎng)兒童的觀點(diǎn)采擇能力可以幫助兒童理解他人的觀點(diǎn)及感受，可以促進(jìn)兒童與同伴的交往，有利于兒童的社會(huì)化，推進(jìn)兒童的道德發(fā)展進(jìn)程。本文首先對(duì)觀點(diǎn)采擇概念進(jìn)行概述，然后對(duì)觀點(diǎn)采擇能力對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響進(jìn)行歸納，最后從家庭、學(xué)校兩個(gè)方面總結(jié)培養(yǎng)兒童觀點(diǎn)采擇能力的方法。

〔關(guān)鍵詞〕觀點(diǎn)采擇；兒童社會(huì)認(rèn)知；能力培養(yǎng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）29-0025-03

觀點(diǎn)采擇在兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展中處于核心地位，對(duì)兒童的社會(huì)生活有著有極其重要的意義。兒童協(xié)調(diào)不同觀點(diǎn)的能力發(fā)展標(biāo)志著對(duì)社會(huì)關(guān)系認(rèn)知的建構(gòu) [1]。觀點(diǎn)采擇不僅可以預(yù)測(cè)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，還可以將兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的不同方面緊密結(jié)合，幫助兒童更好地融入社會(huì)。本文從兒童觀點(diǎn)采擇能力的概念、觀點(diǎn)采擇能力對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響以及兒童觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要論述。

一、觀點(diǎn)采擇概念

觀點(diǎn)采擇（Perspective taking）是將自己與他人的觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，從他人或者他人所處的情境出發(fā)，想象或者推測(cè)他人觀點(diǎn)和態(tài)度的心理過(guò)程 [2]，即能夠站在他人的角度，從他人的角度看待問(wèn)題。個(gè)體首先要區(qū)分自己和他人的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己和他人觀點(diǎn)之間存 在的差異； 然后在區(qū)分自己和他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行推測(cè)。兒童觀點(diǎn)采擇能力是指兒童與他人交流時(shí)通過(guò)思維角度的轉(zhuǎn)換，在頭腦中將自己與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，控制自己的觀點(diǎn)，從他人角度出發(fā)對(duì)事件進(jìn)行推斷的能力。皮亞杰認(rèn)為兒童最初遵循“自我中心主義”（egocentrism），不能認(rèn)識(shí)到他人觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)可能存在差異，例如：兒童無(wú)法理解“媽媽愛(ài)吃魚(yú)頭”是出于母愛(ài)把魚(yú)肉讓給自己，而會(huì)認(rèn)為媽媽是真的愛(ài)吃魚(yú)頭。只有兒童具備了一定的觀點(diǎn)采擇能力，認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)可能和自己的觀點(diǎn)存在差異時(shí)，才能達(dá)成去自我中心（decentration）。

關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的主要模型有：過(guò)程模型和結(jié)構(gòu)-發(fā)展分析（structural-developmenal analysis）模型[3-4]。Flavell認(rèn)為觀點(diǎn)采擇是一種認(rèn)知過(guò)程，并將它分為4個(gè)階段。

1.存在階段。這一階段中兒童認(rèn)識(shí)到對(duì)于同一事物，不同的人可能擁有不同的觀點(diǎn)。

2.需要階段。此時(shí)兒童認(rèn)識(shí)到有必要對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行推理，從而達(dá)到一定的目的。

3.推論階段。這一階段兒童的認(rèn)知活動(dòng)十分豐富，幾乎包括除感知以外的所有心理活動(dòng)。此時(shí)目的是推斷出某一情景中他人的觀點(diǎn)。

4.應(yīng)用階段。兒童將自己推斷出的關(guān)于他人的信息應(yīng)用在與他人的關(guān)系事件中 [5]。

Selman將兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展劃分為前后相繼的5個(gè)階段。

自我中心階段（3～6歲），這一階段的兒童不能認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)可能和自己的觀點(diǎn)存在差異；

社會(huì)信息觀點(diǎn)采擇階段（6～8歲），兒童意識(shí)到對(duì)于相同事物，他人可能有與自己不同的理解和觀點(diǎn)，但是兒童還不能理解這種現(xiàn)象的原因；

自我反省階段（8～10歲），兒童逐漸認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的思想和情感，對(duì)于相同事物自己和他人的觀點(diǎn)也可能會(huì)有一定差異；

相互性觀點(diǎn)采擇階段（10～12歲），在這一階段兒童能夠分別考慮自己和他人的觀點(diǎn)，可以以一個(gè)客觀的角度對(duì)事件進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇階段（12～15歲以上），此時(shí)兒童已開(kāi)始運(yùn)用社會(huì)信息大背景對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到為了準(zhǔn)確地同他人交往和理解他人，自己要考慮社會(huì)系統(tǒng)的共同觀點(diǎn)。

二、觀點(diǎn)采擇能力對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響

（一）觀點(diǎn)采擇能力有利于兒童同伴關(guān)系的建立

同伴關(guān)系是兒童社會(huì)生活不可或缺的重要部分，它指的是兒童與同齡人的共同活動(dòng)。良好的同伴關(guān)系中，兒童與他人的關(guān)系是平等互惠的。兒童通過(guò)與同伴的游戲和交流，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)從而豐富自己的社會(huì)認(rèn)知、習(xí)得更多社會(huì)技能，建立社會(huì)責(zé)任感；在兒童和同伴的交往中，兒童在情感上獲得同伴的支持從而產(chǎn)生安全感，獲得歸屬的需要。

兒童的觀點(diǎn)采擇能力對(duì)于建立良好的同伴關(guān)系有著十分重要的意義，良好的同伴關(guān)系離不開(kāi)觀點(diǎn)采擇能力。Feshbach認(rèn)為在同伴關(guān)系中，兒童擁有較好的社會(huì)認(rèn)知能力——特別是觀點(diǎn)采擇能力，兒童可以準(zhǔn)確地判斷出他人的想法，可以站在他人的角度理解他人的感受，有效地避免矛盾的產(chǎn)生，增加兒童與他人的合作、增進(jìn)了彼此之間的感情，有利于兒童和同伴的進(jìn)一步交往[6]。觀點(diǎn)采擇對(duì)于調(diào)整兒童的評(píng)價(jià)反應(yīng)有著重要作用。通過(guò)觀點(diǎn)采擇，兒童可以思考他人行為的內(nèi)在原因，減少對(duì)他人的偏見(jiàn)，做出對(duì)他人更全面、更客觀的評(píng)價(jià)，從而改善兒童與他人的關(guān)系。

（二）觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展是兒童社會(huì)化的基礎(chǔ)

兒童隨著自身認(rèn)知能力和自我意識(shí)的發(fā)展逐漸地掌握社會(huì)規(guī)范，可以恰當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系、逐漸適應(yīng)多樣化的社會(huì)生活。兒童的認(rèn)知發(fā)展是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的前提，是兒童社會(huì)化中心理?xiàng)l件的“提供者”。觀點(diǎn)采擇能力是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的核心，是兒童社會(huì)化的必要條件。在與他人的社會(huì)交往中，兒童為了“認(rèn)知”他人，必須能夠理解他人對(duì)事件的理解和動(dòng)機(jī)，通過(guò)體會(huì)他人的內(nèi)部因素來(lái)理解他人的外部行為。觀點(diǎn)采擇能力可以使兒童不僅了解他人的行為，而且可以理解產(chǎn)生他人行為的內(nèi)部原因，從而做出正確的決策。

（三）觀點(diǎn)采擇能力是兒童道德發(fā)展的基礎(chǔ)

兒童觀點(diǎn)采擇能力與道德的發(fā)展密不可分。在社會(huì)化的過(guò)程中，兒童的道德品質(zhì)不斷形成和發(fā)展。在兒童與他人的社會(huì)交往中，要經(jīng)由觀點(diǎn)采擇來(lái)逐漸理解他人的觀點(diǎn)、情感、體驗(yàn)等，根據(jù)對(duì)他人的理解采取相應(yīng)的道德行為。觀點(diǎn)采擇能力是兒童道德發(fā)展的基石。兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展可以提高道德認(rèn)知水平、增強(qiáng)道德情感和形成兒童的道德行為。觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展使兒童在社會(huì)交往中意識(shí)到自己的地位與他人平等，他人對(duì)于相同事物可以有不同的理解，使兒童可以從不同角度看待道德問(wèn)題，理解他人行為的內(nèi)在心理原因[7]。

三、兒童觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)

兒童觀點(diǎn)采擇能力從極度自我中心，到多種觀點(diǎn)并存，并能概括和理解他人觀點(diǎn)，是逐漸發(fā)展的過(guò)程。低齡兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力，導(dǎo)致兒童在日常生活中表現(xiàn)出“自我中心”的情況。成人應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童表現(xiàn)出的這種“自私”“無(wú)理”是認(rèn)知發(fā)展的局限造成的，此時(shí)兒童尚不能靈活、熟練地運(yùn)用現(xiàn)有的信息全面衡量各種觀點(diǎn)，只能從自己的角度來(lái)理解問(wèn)題。成人不能對(duì)兒童由于缺乏觀點(diǎn)采擇能力導(dǎo)致的不當(dāng)言行妄加指責(zé)，要耐心地對(duì)兒童進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助兒童培養(yǎng)觀點(diǎn)采擇能力。兒童觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)需要家庭和學(xué)校的共同努力。

（一）觀點(diǎn)采擇能力的家庭培養(yǎng)

1.采取民主型的教養(yǎng)方式

父母的教養(yǎng)方式指父母在撫養(yǎng)兒童方面所持有的知識(shí)、信念等，以及在教育兒童時(shí)的實(shí)際行動(dòng)。父母教養(yǎng)方式是影響兒童觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的重要因素。兒童根據(jù)父母對(duì)自己的行為反應(yīng)來(lái)推測(cè)父母的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的行為[8]。父母采取民主型教養(yǎng)方式，可以充分了解兒童的興趣和要求，尊重兒童的意見(jiàn)，與兒童平等地進(jìn)行交流，引導(dǎo)兒童獨(dú)立作出自己的決策。父母采用民主型教養(yǎng)方式可以激發(fā)兒童觀點(diǎn)采擇的意識(shí)，從而達(dá)到提高兒童觀點(diǎn)采擇能力的目的。

2.創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

家庭氛圍指家庭中各成員之間的關(guān)系及相處時(shí)的行為。家庭成員之間的交流方式和交流態(tài)度營(yíng)造出家庭氛圍。融洽、和諧的家庭氛圍有助于兒童與家庭成員的情感交流，促使兒童理解家人的情感和觀點(diǎn)，從而提高兒童的觀點(diǎn)采擇能力。父母間的融洽關(guān)系以及父母間問(wèn)題解決時(shí)的觀點(diǎn)采擇對(duì)兒童的發(fā)展至關(guān)重要。父母是兒童的行為榜樣，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵會(huì)讓孩子感到人與人之間的觀點(diǎn)不可調(diào)和，使得兒童無(wú)法理解自己與他人之間觀點(diǎn)的差異與矛盾，影響兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)兒童的社會(huì)交往

研究發(fā)現(xiàn)，兒童的觀點(diǎn)采擇能力與同伴互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之間密切相關(guān)，同伴互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童觀點(diǎn)采擇能力有積極影響，同伴互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的缺乏則與兒童觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的滯后相關(guān)[2]。兒童與同伴之間的交往為兒童提供了解他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，兒童為了和同伴進(jìn)行有效的互動(dòng)，就需要去了解交往事件中他人的觀點(diǎn)，體會(huì)和理解他人的情緒和感受，從而有效地促進(jìn)兒童去自我中心和觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。鼓勵(lì)兒童的同伴交往可以為兒童提供觀點(diǎn)采擇的契機(jī)，從而有效提高兒童觀點(diǎn)采擇能力。

4.讓兒童自己解決同伴沖突

兒童與同伴之間的沖突是兒童觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的契機(jī)。兒童與同伴往往由于觀點(diǎn)不一致而造成沖突，在對(duì)待孩子間的矛盾沖突時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該作為“幫助者”而不是“解決者”，盡量讓兒童自己嘗試解決與同伴的矛盾沖突。家長(zhǎng)交還兒童“解決者”的權(quán)利，促使兒童對(duì)自己的言行進(jìn)行反省，重新考慮他人的觀點(diǎn)，在自己和他人的觀點(diǎn)之間進(jìn)行取舍，從而促進(jìn)兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。

（二）觀點(diǎn)采擇能力的學(xué)校培養(yǎng)

在學(xué)校中開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展階段以及特點(diǎn)來(lái)制定課程和活動(dòng)。教師可以采用角色扮演法、移情訓(xùn)練法，針對(duì)兒童發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)講故事、做游戲等方式培養(yǎng)兒童的觀點(diǎn)采擇能力。

1.培養(yǎng)兒童的合作行為

合作行為是親社會(huì)行為的重要組成部分，有利于人的社會(huì)交往、促進(jìn)社會(huì)的積極發(fā)展。在合作行為中各方必須服從集體利益從集體的角度出發(fā)看待問(wèn)題，增加兒童的合作活動(dòng)，培養(yǎng)兒童從多個(gè)他人角度看問(wèn)題的能力，這有利于兒童觀點(diǎn)采擇能力的提高。學(xué)校需要豐富校園文化活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)體合作機(jī)會(huì)，讓兒童體驗(yàn)合作的愉快，教師在課中及課后進(jìn)行適時(shí)總結(jié)，使兒童明白在合作中需要考慮他人的想法和感受。在各種活動(dòng)中培養(yǎng)兒童與他人的合作行為，對(duì)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的提高具有重要意義。

2.鼓勵(lì)兒童進(jìn)行角色扮演游戲

角色扮演游戲要求兒童必須從自己扮演角色的角度來(lái)考慮問(wèn)題，通過(guò)這種游戲可以發(fā)展兒童從他人角度看問(wèn)題的能力。通過(guò)扮演他人角色，兒童可以體驗(yàn)他人生活中的事件、經(jīng)歷和體會(huì)他人的感受。通過(guò)角色扮演或者心理劇的方式，讓兒童扮演生活中或者文學(xué)作品中的人物，如父母、老師、小說(shuō)主人公等，從而學(xué)習(xí)和體會(huì)角色的行為和感受，練習(xí)從他人的角度來(lái)思考問(wèn)題。隨著扮演角色的增多，兒童所掌握的他人的觀點(diǎn)也逐漸增多，從而促進(jìn)兒童觀點(diǎn)采擇水平的提高。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪