淺析如何對學生的自主學習能力進行評估

梁培君

摘 要：學生們的自主學習能力有強有弱，而英語教師能夠清楚的區(qū)分出所教學生們自主學習能力的層次是提高學生們自主學習能力的根本。要實現(xiàn)這一目的就要求英語教師必須找出適合所教學生的評估方法。

關鍵詞：自主學習 評估 能力 問卷調查 訪談 評定

在英語課堂教學過程中，任課教師和教研組經(jīng)常要能做到經(jīng)常對教師教學情況和學生們的學習效果進行持續(xù)性的評價。根據(jù)所搜集到的各種資料，獲取反饋信息，根據(jù)反饋情況做出對應的調整，以提高教學質量，提升學生們的自主學習能力。教師們如果想要獲取到真實、有效的反饋信息，除了要使用不同式樣的測試手段以外，還應做到能重視進行持續(xù)的、不間斷性的非測試性的各種形成性評價。本文把日常實施過程中常用的自主學習能力評估方法做出總結如下：

一、問卷調查法

在日常應用中比較常用的問卷調查法是自陳式問卷調查，下文將以自陳式問卷調查法為主展開。自陳式問卷調查法是指使用統(tǒng)一、嚴格的設計格式來設計問卷，并且利用問卷結果來衡量受測群體的相關心理特征或者行為態(tài)度等的一種問卷調查法方法。因為這種問卷在設計、實施、記分、收集數(shù)據(jù)等方面比較容易操作，在對于自主學習能力水平的測量中較為常用。

通過自陳式問卷調查法的反復使用和衡量，我們課題組成員共同指出應用“自陳式問卷調查法”來衡量學生的自主學習能力的情況具有以下幾個方面的優(yōu)勢：

1.它的結果比較統(tǒng)一、客觀，操作效率相對較高，適合團體操作；

2.其結果統(tǒng)計方便，并且具有高度規(guī)范化、量化等特點；便于采集樣本者的統(tǒng)計與計算；

3.需要投入的費用較低，并且不用花力氣專門去訓練操作員；

4.在課題研究過程中，因為調查問卷量非常大，并且不記名，被測人員能夠非常客觀、真實的反映出自己的各種觀點以及對事、對人的態(tài)度。

二、訪談式調查法

“訪談法是指研究者通過與研究對象的交談來收集數(shù)據(jù)資料，進而對有關心理特征與行為特點進行研究的方法?！彼辉S引起測試者的關注的地方是要對回答的方向進行限定。根據(jù)對所設定問題的限制以及事先對它們的可能出現(xiàn)的回答方式、回答范圍進行限定的程度，訪談法可以被我們劃分為以下兩類：（一）、沒有結構的訪談法（二）、結構化的訪談；所謂的沒有結構的訪談法是指那些非正式的、根據(jù)采訪者和受訪者的思維狀況而自由的去提問并做出作出相應的回答的日常聊天形式的一種訪談形式；結構化的訪談法是指那些受著較為嚴格的規(guī)范的條件的約束的訪談，換而言之，就是依據(jù)事先約定好了了問題內容以及受訪對象可能會做出的反應不同反應而設定出來的一種訪談形式。

在對學生們自主學習能力強弱的評估中，我們通常習慣使用的主要是結構化的訪談形式。而進行這樣的調查，一般情況下會要求那些參與研究的人員事先確定好準備考查的自主學習能力情況的維度或者說是進行好情境設置，然后再根據(jù)其內容設計相關出的問題，最后還要對即將被使用的訪談內容進行分析和研討。比如：齊莫曼教授把數(shù)學學習情況作做為被考察學生們自主學習能力情況的側重點時，他們團隊所設計出的的相關訪談問題是：老師們往往希望學生們的數(shù)學家庭作業(yè)都能做的精確無誤，而且這些作業(yè)中的絕大部分都必須在沒有老師或家長的幫助的情況下由學生自己獨立完成。當你在家做作業(yè)時遇到一些自己不能解決的數(shù)學題時，你采取什么樣的辦法？當你遇到那些通過和同學們的討論仍然解不出來的數(shù)學題時，你又會怎么辦呢？

對于那些通過訪談而得到的學生們的描答案或者描述，一般可以采取以下兩種分析方法。（一）、“自下而上”的分析方法，也就是那種沒有經(jīng)過預設，只是根據(jù)所收集到的關于被訪問對象的自主學習能力方面的那些原始性的資料進行歸納分析，然后進行分類和評價的方法。（二）、“自上而下”的分析方法，通常也稱在理論引導前提下的分析，

它的操作過程是：事先對受訪對象對于自主學習可能做出的回答和描述進行分類，然后再依據(jù)所獲得的反饋材料按照事先確定的分類類型進行歸納、量化處理、分析他們的自主學習情況的特點。

三、教師評定法

在同學生們的日常交往以及課堂教學過程中的互動中，科任教師們對他們所教的學生們的學習情況及對其自主學習能力的評價有著近水樓臺的優(yōu)勢。一般情況下，教師根據(jù)對學生們日常學習情況的持續(xù)觀察，往往可以比較準確的評估出該生的的自主學習狀況。所以說，任課教師們對他們的學生自主學習能力所做出的評價，往往在很大程度上能夠客觀、真實的反映出該生的自主學習能力。

通過教師評價這樣的方式而搜集到的關于學生們的自主學習能力和自主學習傾向等方面的信息，一般具有較高的可信度。所以課題組在自主學習能力探究的研究過程中，我們把教師們的評定做為通過其他評定方法所獲得的反饋的一個效標?；诮處熢u價是教師們在共同目標體系下對其任教班級的多名學生進行的綜合性的評價，往往具有穩(wěn)定且一致的評價標準。所換而言之，教師們對其中任意一名學生的自主學習能力情況的評價，都是在與其他的學生的自主學習能力情況做出比較的過程中進行的，這樣就促使評價結果暗含了常模參照的特點，這一結果比較適用對自主學習能力的差異性的測量，例如：個體差異、年齡差異、性別差異、生活背景差

異等。

若要用教師評定法來評價學生們的自主學習能力，則要求參與教師必須對作為受訪對象的哪些學生們的學習情況有著全面深入的了解，否則，其評價結果就有可能不太準確、有失偏頗。除此之外，用教師評定法對參加調研的教師本人的素質也有著某些方面的要求；如果需要有兩個或兩個以上的評價者參與，則不同的評價者所做出的評價結果應具備較高的一致性。

綜上所述，對于學生自主學習能力的評估方法有很多種，參演研人員需要根據(jù)實際情況來選擇適當?shù)恼{研方法，以獲得真實、有效、客觀的調研結果。這樣才能評估出受訪對象們的實際情況。