以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向全面落實立德樹人根本任務(wù)

夏統(tǒng)禮

摘 要：我校以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為育人目標(biāo)，立足課堂，變革教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過八年的研究實踐，成功構(gòu)建了以“說”為特色著眼點的基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)下的ACDU教學(xué)模式即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、前期課改基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)有學(xué)情，把課堂教學(xué)分為四個環(huán)節(jié)：Autonomic learning自主學(xué)習(xí)（A）、Cooperative inquiry 合作探究（C）、Demonstrate and exchange展示交流（D）、Used to enhance 運用提升（U）[簡稱（ACDU教學(xué)模式）]。這種模式具有鮮明“說”的特色，努力遵循“自主發(fā)展 幸福成長”的辦學(xué)理念，實施級部管理，小組建制，讓學(xué)生自主管理，是踐行“立德 善學(xué) 健體 樹人”校訓(xùn)的有效途徑，使課堂充滿了生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) ACDU教學(xué)模式 立德樹人

一、著眼學(xué)生的“說”，變革教學(xué)方式落實核心素養(yǎng)

起初，教師普遍反映：學(xué)生在課堂上回答問題聲音小，很多時候心里有卻表達(dá)不出來，組織語言的功夫很差。針對這些問題，決定把培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，讓學(xué)生“想說、敢說、能說、會說”作為我們特色教育的突破口，不僅讓學(xué)生們的表達(dá)能力得到鍛煉，更加消除了青春期的一些不利影響，一步步樹立了他們的自信心，從而達(dá)到“以說促學(xué)、以說啟智、以說立德、以說樹人”的育人目標(biāo)。要求教師大膽放手鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會搭建“說”的平臺，嘗試著下發(fā)自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后組織學(xué)生討論，會的學(xué)生給不會、不懂的同學(xué)講，再讓學(xué)生面對全班同學(xué)講，后又增設(shè)課前展示，專門訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力。課前展示一般由科代表主持，時間為三分鐘左右故又稱課前三分鐘，內(nèi)容要求有學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生歷練說話的勇氣，消除自卑、恐懼、求全責(zé)備等心理障礙。比如：語文的名言警句、詩詞歌賦、美文佳篇欣賞、自編三分鐘演講等聲情并茂；思品的新聞播報、小辯論；生物的生活小百科；歷史的名人故事、歷史上的今天；地理的名勝古跡介紹、數(shù)學(xué)課以“異組對抗”的方式復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容…

二、運用ACDU教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式培育核心素養(yǎng)

1.“自主學(xué)習(xí)”讓學(xué)生認(rèn)識到自己的潛能，能充分感受到自主的快樂和成就，落實“自主發(fā)展”的核心素養(yǎng)

借助導(dǎo)學(xué)案，首先讓學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容。政史地生等學(xué)科要求學(xué)生在課內(nèi)完成“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，教師可抽查一組進(jìn)行批閱，或者組內(nèi)結(jié)對互批，然后組長匯報給老師，以便了解學(xué)生的自學(xué)情況。對于學(xué)習(xí)難度大的科目（數(shù)語外等），學(xué)校每天都安排一節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生先自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)內(nèi)容。在授課前教師把導(dǎo)學(xué)案收上來批閱，進(jìn)行二次備課，及時掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，及時歸納整理。我們強(qiáng)調(diào)要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，政史地生學(xué)科的老師，上課后，在下發(fā)導(dǎo)學(xué)案之前，往往是要求學(xué)生先看書，邊看邊勾畫出找到的知識點。有些老師還經(jīng)常讓學(xué)生改題，讓學(xué)生自己講這道題為什么錯了，錯在哪里。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生積極動腦的習(xí)慣，而且還鍛煉了他們敢說敢講的勇氣。有的老師甚至故意設(shè)計些易錯的問題，為學(xué)生挖一個“陷阱”，讓學(xué)生“掉”下去，老師并不急于自己說出答案，而是讓其他學(xué)生來找錯，在找錯改錯的過程中，暴露歸納出還沒有完全掌握的知識點，然后再重新固化。

2.“合作探究”讓學(xué)生主動參與、大膽質(zhì)疑、勇于探究，提升合作互助意識，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神

強(qiáng)調(diào)老師一定要給學(xué)生充足的獨學(xué)時間，完成“合作探究”中的全部任務(wù)。然后對學(xué)，同一層次的學(xué)生交換意見后，組長指定中心發(fā)言人，給本組同學(xué)講解疑難問題，這樣就避免了發(fā)言沒有順序，出現(xiàn)七嘴八舌的情況。強(qiáng)調(diào)老師要對學(xué)生全面關(guān)注：既要關(guān)注各組的學(xué)生有沒有溜號的情況及時做出評價，又要了解學(xué)生做題情況，思考哪些問題需要讓學(xué)生去展示，并給小組下達(dá)任務(wù)。在小組長的帶領(lǐng)下，全組成員再深入研討這個問題后再展示給大家全班交流。

3.“展示交流”讓學(xué)生成為課堂的主人，提升了學(xué)習(xí)效率和綜合能力

主要是學(xué)生講解、互動，充當(dāng)“小老師”角色。一人主講、多人補充，面向全班、生生互動、接受質(zhì)疑、解答疑難，異組評價、指出存在問題。我們要求學(xué)生在講解時一定要重視講思路、講要點；重視與同學(xué)的生生互動，切忌讀答案的情況發(fā)生。主講同學(xué)講完后，其他同學(xué)作出補充或質(zhì)疑并給出恰當(dāng)評價、打分。老師要不失時機(jī)地點撥、矯正，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科語言進(jìn)行交流展示，幫助學(xué)生突出知識的重點，完成知識的歸納，必要時可進(jìn)行干預(yù)，捕捉學(xué)生思維中存在的問題，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，找尋規(guī)律，起到拓展思路、點石成金、穿針引線的作用，點撥的語言要精雕細(xì)刻，要以盡量少的時間和語言，講深、講透、講到學(xué)生的心坎上，將學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生為了讓自己的“講課”更加豐滿，他們查閱資料，舉一反三，往往通過一個問題講解，既有對新問題的探究，還有對已學(xué)知識點的復(fù)習(xí)，有效培養(yǎng)勇于探究的科學(xué)精神，疊加效應(yīng)異常明顯。

4.“運用提升”讓學(xué)生找到自信，形成積極向上的氛圍

要求教師分層次設(shè)計必做題、選做題。通過訓(xùn)練與檢測，及時反映學(xué)生對知識掌握的程度，使課堂更加有針對性，提高課堂教學(xué)效果。要求教師低起點、多層次、適度和適量布置分層練習(xí)外，尤其強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)困生，建立“一幫一”長效機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生之間競學(xué)、帶學(xué)、幫學(xué)，做到“段段清”， 培養(yǎng)了樂于助人的優(yōu)秀品格。同時，要求教師要重視知識的反饋，為學(xué)生運用所學(xué)知識尋求解題規(guī)律或解決實際問題、拓展升華提供途徑。通過輔導(dǎo)，我們讓優(yōu)生的知識掌握更扎實全面，讓潛力生知識漏洞盡可能的減少，達(dá)到了“重反饋常糾錯則事無不達(dá)”的效果。