對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)與思考

火照萍

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；創(chuàng)新教育；教材；小組合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）18—0078—01

一、對(duì)高效課堂體系構(gòu)建的認(rèn)識(shí)

若不能真正理解高效課堂的本義，就會(huì)曲解、誤解、謬解高效課堂，甚至推演出貌似科學(xué)的荒唐結(jié)論。探討高效課堂，若從字面含義、課堂模式、教學(xué)方法、教育改革、教育本真（哲學(xué)）等不同層面對(duì)話是非常困難的。為了說(shuō)明高效課堂對(duì)話的層級(jí)，有必要引入高效課堂體系構(gòu)建。從教育哲學(xué)層面來(lái)說(shuō)，教育是人學(xué)，教育是心學(xué)，教育是“轉(zhuǎn)凡成圣”。這個(gè)范疇討論的是高效課堂心育學(xué)；從研究?jī)和?、學(xué)習(xí)方法視角來(lái)看，有必要引入高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)這個(gè)概念；從教師自身成長(zhǎng)視角來(lái)看，有必要引入高效課堂教師成長(zhǎng)學(xué)這個(gè)概念；從學(xué)校管理轉(zhuǎn)型視角來(lái)看，可引入高效課堂管理學(xué)。高效課堂教學(xué)模式可以升級(jí)換代；高效課堂教學(xué)法可優(yōu)化完善；高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)、高效課堂教師成長(zhǎng)學(xué)可創(chuàng)生、建設(shè)；高效課堂心育學(xué)可嘗試構(gòu)建原生態(tài)體系。

二、什么是有效率的課

如果借用投入產(chǎn)出的說(shuō)法，課堂教學(xué)的效率就是在有限的時(shí)間內(nèi)，投入與產(chǎn)出之比值。這里的投入是指師生在課堂上的一切活動(dòng)中所消耗的時(shí)間、精力、設(shè)備設(shè)施等物力以及教輔人員的勞動(dòng)等，產(chǎn)出就是所有學(xué)生的收獲的總和。換言之，有效率的課就是“大面積豐收”，就是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，問(wèn)題解決了，并還能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題，學(xué)生的身心得到了健康發(fā)展。我們?cè)谠u(píng)價(jià)一節(jié)課的時(shí)候，可能會(huì)說(shuō)到這節(jié)課容量太小，結(jié)構(gòu)不緊湊，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到什么東西，還可能說(shuō)到某位老師上公開(kāi)課的水平很高，學(xué)生也很喜歡聽(tīng)他講課，但就是不夠勤快，教學(xué)成績(jī)差了一點(diǎn)，這種情況說(shuō)的就是有質(zhì)無(wú)量。怎樣才能使我們的課堂教學(xué)“高質(zhì)量”呢？葉瀾教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。因此，要打造高效課堂就必須進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思既是教師責(zé)任心的體現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)錘煉的過(guò)程。

三、正確認(rèn)識(shí)三組關(guān)系

1. 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)“三讓”，是希望努力擺脫“滿堂灌”的束縛，而不是讓教師在課堂上放任自流。相反，教師該強(qiáng)化的重難點(diǎn)，仍然要想盡辦法予以強(qiáng)化，該教師拓展提升講授的，還得講授到位，不能做表面文章。

2. 學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，有的課堂上存在著學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就討論的現(xiàn)象，結(jié)果則是學(xué)生不清楚討論什么內(nèi)容，也不清楚怎么討論，“合作學(xué)習(xí)”流于形式，這種課堂當(dāng)然不可能真正高效。學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考，才能在討論中交流思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、思想、品質(zhì)等方面的進(jìn)步。

3. 高效課堂模式與課堂靈活處理的關(guān)系。當(dāng)前，很多學(xué)校制定了高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的老師“按圖索驥”，比照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)忽視教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)情的狀況，這樣的課堂當(dāng)然也不可能過(guò)關(guān)。只有我們認(rèn)識(shí)到高效課堂的特點(diǎn)，使用高效的教學(xué)方法，并且懂得如何評(píng)價(jià)高效課堂，才能真正使我們的課堂具有高效性。

四、如何落實(shí)“小組合作——高效課堂”

1. 優(yōu)化學(xué)生組合，合理劃分小組。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和成績(jī)，把全班學(xué)生分成6-8個(gè)大組（每組4人或6人）。分組時(shí)充分考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)小組都有a、b、c三個(gè)層次的學(xué)生，每個(gè)層次有1-2人。然后，按上述的分組原則，將每個(gè)大組劃分成兩個(gè)小組，每小組3人或4人，選出a、b兩人各任小組長(zhǎng)，分工合作。同時(shí)a兼任大組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組工作。座位由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皩?duì)桌坐”。座位編排兼顧對(duì)桌互補(bǔ)，鄰桌幫扶，這樣有利于組內(nèi)互助與組間競(jìng)爭(zhēng)。

2. 加強(qiáng)小組管理。為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，至關(guān)重要的是對(duì)小組加強(qiáng)管理。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)操作程序進(jìn)行說(shuō)明，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體合作精神的教育。同時(shí)，賦予小組長(zhǎng)一定的權(quán)力和責(zé)任，由小組長(zhǎng)組織本組成員在課內(nèi)外開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師隨時(shí)指導(dǎo)小組長(zhǎng)的工作，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的管理能力，保證小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

3. 教師進(jìn)行有效的幫助。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。在討論過(guò)程中，教師要深入到各個(gè)小組中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過(guò)程，并在必要時(shí)給予評(píng)價(jià)和總結(jié)，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

4. 即時(shí)性激勵(lì)與評(píng)價(jià)。為了充分調(diào)動(dòng)組員的積極性，培養(yǎng)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，發(fā)揮小組的群體作用，小組評(píng)價(jià)可采取加分制，即同樣的問(wèn)題，a、b、c不同層次的學(xué)生都能正確解決，則分別給予5分、10分、15分；不同難度的問(wèn)題，可以讓不同層次的學(xué)生來(lái)解決，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，享受成功的快樂(lè)。這樣真正做到了小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，共同進(jìn)步；小組間相互競(jìng)爭(zhēng)，共同提高。

編輯：孟 剛