小學(xué)三年級贊賞期待式習(xí)作評語的實踐與研究

馬雪梅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)三年級；贊賞期待式；習(xí)作評語

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0054—01

《小學(xué)語文課程標準》（2011版）建議作文“采用多種評價方式”。那么，小學(xué)三年級的習(xí)作評價，用哪種方式更好呢？小學(xué)三年級是習(xí)作的起始年級，教師只有通過談心式的習(xí)作評語，才能最快地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，并幫助他們更好、更快地認識自我，認識世界。因此，我們提出了小學(xué)三年級使用贊賞期待式習(xí)作評語的構(gòu)想。“贊賞”，是指教師針對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，所給出的充滿激情的贊美式評價。“期待”，則是教師對學(xué)生習(xí)作中的不足和待改進之處所寫的委婉建議和期望的話。這是一種正面肯定的、積極的評價方式，是增強學(xué)生自信的良藥，也是其感悟人生，增長智慧的有效途徑。

一、寫評語的原則

1. 贊賞期待原則。面對學(xué)生的每一篇習(xí)作，教師都應(yīng)該“戴著放大鏡找優(yōu)點”。先用充滿愛心的贊美賞析，走進學(xué)生的心靈，再針對習(xí)作中的主要缺點，委婉地指出改進的方法和方向。這樣，學(xué)生既體驗到了寫作的成功與快樂，又感受到了教師的關(guān)愛和期待，還有了努力的動力和方向，能更積極地投入到下次寫作活動中去了。

2. 教書育人原則。這里的“教書”指的是對習(xí)作內(nèi)容形式的賞析和評價，“育人”是指對文章所流露出來的思想情感、態(tài)度、價值觀等進行梳理引導(dǎo)。小學(xué)三年級學(xué)生正值自我認知、社會認知以及人生觀萌芽時期，習(xí)作評語中有意識地引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的走向和形成，能使學(xué)生身心更健康地成長。

3. 因材施教原則。因材施教原則主要體現(xiàn)在兩個層面。針對不同學(xué)生的同題材習(xí)作，要因人而異；針對同一學(xué)生的不同習(xí)作，要因文而異。每一篇習(xí)作的評語都應(yīng)該是教師為學(xué)生“量身定制”的，要經(jīng)得起學(xué)生反復(fù)閱讀回味，要讓每位學(xué)生都體會到教師的關(guān)愛，并從中汲取力量，培養(yǎng)自信，習(xí)得方法。

4. 平等對話原則。習(xí)作評語應(yīng)該是學(xué)生與教師像朋友一樣的交心對話。用親切溫和的語氣，通俗易懂的語言，既易于被學(xué)生接受，又能使學(xué)生感受到教師的尊重鼓勵，從而樹立自信，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的氣度涵養(yǎng)。

5. 榜樣示范原則。身教重于言教，要求學(xué)生書寫認真，教師的評語就應(yīng)該一絲不茍；要求學(xué)生習(xí)作內(nèi)容具體，教師的評語就該下水示范。這樣，在潛移默化的榜樣示范中，學(xué)生認真的態(tài)度，規(guī)范的文面，具體的內(nèi)容，乃至于有理有序的文風(fēng)就養(yǎng)成了。

6. 分數(shù)助力原則。中國人的心中都有百分情結(jié)，學(xué)生更鐘情于各種圖章。為此，在習(xí)作評語的結(jié)尾再加上分數(shù)和印章，能夠使習(xí)作評語的激勵效果最大化。分數(shù)最好在90分以上，印章分別是“你真棒”、“加油”等。

這樣，就形成了由習(xí)作評語負責訓(xùn)練思維、指導(dǎo)方法和疏導(dǎo)情感，由分數(shù)、印章助力加油的綜合評價體系。

二、評語類型

1. 激情贊賞式。內(nèi)容優(yōu)秀、態(tài)度用心的習(xí)作，都可以用這種評語。用充滿激情的贊美激發(fā)學(xué)生的自信，調(diào)動他們習(xí)作的積極性，同時強化已經(jīng)學(xué)會的習(xí)作知識和技巧，培養(yǎng)思維的清晰和嚴密。

2. 一分為二式。這種評語適合中等水平，缺點較多的習(xí)作。首先表揚優(yōu)點，幫助學(xué)生理清思維，鞏固優(yōu)點。其次提出最關(guān)鍵的缺點，讓學(xué)生知道自己的主要問題，同時幫助學(xué)生確立一個短期能達成的目標，以保證學(xué)生能不斷進步，持續(xù)獲得成功的喜悅和動力。這個過程雖然繁瑣，卻是“因材施教”的著力點。

3. 指點示范式。對于水平較差的習(xí)作，采用指點示范的方法。先指出習(xí)作中的錯誤，然后講方法、列提綱，或者干脆示范下水句段。這樣，將理論和實際聯(lián)系起來，給學(xué)生更直觀、更具體的指導(dǎo)示范，效果會更好。

4. 情感共鳴式。這種方法適宜于情感、態(tài)度、價值觀表現(xiàn)明顯的文章。這時候，教師應(yīng)該化身知心姐姐，讓學(xué)生宣泄的情感得到支持，對生活中的是非對錯得以明辨，偏執(zhí)錯誤的想法得到改正。這種方法既教作文，又教做人，正好與《語文課程標準》提出的“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一總目標相吻合。

當然，不同的評語類型并不是涇渭分明的，有時候是多種形式混合的，這需要根據(jù)習(xí)作的具體情況具體對待。

編輯：馬德佳