對語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識

王曉榮

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；以學(xué)定教；解讀文本

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0104—01

傳統(tǒng)語文教學(xué)往往在一定程度上重寫輕讀，重教師講解輕學(xué)生自主探索，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考，已跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，所以，新課改背景下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，倡導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行海量閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。下面，筆者談?wù)勛约簩﹂喿x教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、學(xué)由疑開始，以學(xué)定教，真正把課堂還給學(xué)生

“預(yù)習(xí)”是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！邦A(yù)習(xí)”，顧名思義就是讓學(xué)生自己提前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。每個(gè)班的語文教師都會在新課的前一天安排學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)該說教師的要求是不一樣的。我班學(xué)生都有一個(gè)問題本，上面記錄的是他們在預(yù)習(xí)過程中不了解的問題。剛開始的時(shí)候由于學(xué)生還不習(xí)慣，提出的問題大多是對某個(gè)詞的理解。通過筆者的引導(dǎo)：預(yù)習(xí)中你最想知道什么？這些問題你思考后也不得其解，就可以寫在問題本上?，F(xiàn)在筆者常常讓學(xué)生在書上做批注——讓學(xué)生自己提問題，實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以學(xué)生的疑問開始，在教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動進(jìn)行教學(xué)，真正做到把課堂還給學(xué)生。

二、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地解讀文本

載體就是文本，靈魂即文本透過語言文字所傳達(dá)的思想精神。我們只有讓靈魂深深扎根在語言文字這塊肥沃的土壤中，語文教學(xué)才有生命活力。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地解讀文本，這是教師上好閱讀課的前提。教師研讀文本，要步步深入，要準(zhǔn)確地把握其語言特點(diǎn)以及人文內(nèi)涵。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……其次，教師要以學(xué)生的視角，思考可以從課文中學(xué)什么、不學(xué)什么、哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；再次，教師要從教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法、策略。在文本的解讀方面，忌淺——不能淺嘗輒止；忌搬——不要急于照搬教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；忌偏——要準(zhǔn)確地理解和把握文本的價(jià)值取向。如，以《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》第一自然段的閱讀為例，它主要講作家高爾基在意大利的一個(gè)島上休養(yǎng)，他10歲的兒子跟著媽媽來看望爸爸，兒子在爸爸住的院子里栽了好些花，不久，就同媽媽一起回蘇聯(lián)了。筆者是這樣教學(xué)的：首先讓學(xué)生知道高爾基很愛自己的兒子，然后引導(dǎo)學(xué)生們具體感受這份特別的“愛”：既然高爾基這么愛自己的兒子，為什么10歲的兒子從遙遠(yuǎn)的蘇聯(lián)趕到意大利顧不上休息，一直忙著栽種各種花草的時(shí)候，高爾基卻沒有阻止？如果是你的父親，你父親會怎樣做？從對比中，學(xué)生們深切地體會到：高爾基愛孩子愛得特別、愛得深沉、愛得偉大、愛得非同尋常！這種植根于語言土壤中的認(rèn)識，可謂真實(shí)、豐滿、鮮活，催人積極向上！

三、教師要放手讓學(xué)生去試

教學(xué)時(shí)我們都很容易犯一個(gè)錯誤：唯恐有哪一處沒有講到，實(shí)際上就是不會取舍。閱讀教學(xué)要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)方式。教師們普遍認(rèn)為淺文難教，發(fā)揮不出自己應(yīng)有的教學(xué)水平。其實(shí)，對于這類課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式。還可以放手讓學(xué)生自己去學(xué)：通過讓學(xué)生自己閱讀、思考，然后自己設(shè)計(jì)板書，如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》。因?yàn)檫@是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師放手讓學(xué)生去學(xué)，會讓學(xué)生很有成就感。

四、讓學(xué)生有感情地朗讀

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生通過各種各樣的讀來理解課文。聽公開課，我們常聽到學(xué)生“豐富多彩”的讀：自由讀、指讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀，讀了一遍又一遍；我們也常聽到“來，把這段話有感情地讀一讀”“帶著愉快的心情把這句話讀一讀”之類的“朗讀指導(dǎo)”。但是這樣的讀只是停留在理清課文情節(jié)、模仿人物語言的層面上，讀出來的效果總是讓人失望。試想，學(xué)生沒有感情的醞釀，怎能“有感情地朗讀”？在教師的指令下被動地讀，怎能“帶著愉快的心情讀”？學(xué)生沒有與文本深層次對接，沒有與作者和主人公心靈碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，又怎能讀出種種語氣？如，筆者上《七顆鉆石》一課時(shí)，請學(xué)生先通過觀看動畫片，聽錄音，初步感知課文內(nèi)容，然后通過自己喜歡的方式研讀課文，對課文有深層次理解，這時(shí)學(xué)生被小姑娘及母親的愛深深地感動了，再請學(xué)生有感情地朗讀課文，一切就都水到渠成了。

編輯：張慧敏