關(guān)于幼兒園有效園本教研的思考與探索

劉志

隨著國家學(xué)前教育三年行動計劃實施以來，幼兒園的數(shù)量與規(guī)模都有了根本性的變化，入園難的問題在一定程度上有所緩減，但入“好園”的矛盾仍然突出。我們知道一所好幼兒園除了基本的硬件及設(shè)施有保證外，教師是一所好幼兒園的核心。因此，從根本上來說，影響幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的專業(yè)水平，而教師的專業(yè)水平則依賴于教師專業(yè)化發(fā)展的程度。在長期的幼兒教育實踐中，我們深刻地意識到在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，園本教研則起到重要的作用。但由于各方面的原因，許多幼兒園園本教研的質(zhì)量不高，不能引發(fā)教師的有效學(xué)習(xí)與反思，制約著教師的專業(yè)化發(fā)展。如何提高園本教研的有效性，在教育實踐中改變教師的態(tài)度與行為，實現(xiàn)教師自我意識的覺醒，促成教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)下幼兒園管理中重要的課題，值得我們反思與探索。

一、園本教研的現(xiàn)狀、問題與反思

園本教研與幼兒園傳統(tǒng)的教研活動無本質(zhì)的區(qū)別，其現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：教研活動中，教師滿足的是能夠應(yīng)付幼兒園常規(guī)性的工作，不去思考保教工作中出現(xiàn)的問題與困惑，工作限于日復(fù)一日的簡單重復(fù)，表現(xiàn)在教研中感覺到“被教研”，而不是在“做教研”；教研活動中，大多數(shù)教師只聽不說，生怕自己的觀點(diǎn)與別人不同，引來領(lǐng)導(dǎo)與其他教師對自己的不利看法；園本教研變成教師之間相互點(diǎn)贊的平臺；教研活動變成牢騷會、抱怨會，負(fù)面情緒較重；教研活動熱熱鬧鬧，但教師的專業(yè)自信仍未建立起來，專業(yè)的話語權(quán)缺失等等。究其原因，園本教研存在的表現(xiàn)在以下幾個方面：形式上，單純以觀摩教學(xué)、研究教學(xué)得失為方法策略；視野上僅關(guān)注教師，沒有擺脫以教師為中心，以教為中心；理念上，很少以兒童的立場思考問題，欠兒童研究意識；功能上，多局限教學(xué)現(xiàn)場的評價，極少對問題成因進(jìn)行追蹤、思考，且知識經(jīng)驗碎化片，不能形成整合；理論上，很難將新的教育理念運(yùn)用到自己的日常教育教學(xué)實踐中。最終導(dǎo)致教師聽了看了也未必接受，接受了未必會用，會用了未必適用等等問題的產(chǎn)生。上述現(xiàn)象引發(fā)的思考：為什么教研活動看似熱鬧，教師真心呼應(yīng)的少？為什么教研活動總是那么幾個人在發(fā)言？現(xiàn)實中為什么教研活動頻率不低，而問題仍然存在？為什么教研活動研究的是一套，教師實際帶班執(zhí)行的卻是另外一套？凡此種種，不得不引發(fā)我們對現(xiàn)存幼兒園教研活動進(jìn)行深度反思。

二、園本教研的本質(zhì)與特征

園本教研，是一種以幼兒園為研究基地，以園長和教師為研究主體，以教師教育教學(xué)實踐中所遇到的真實問題為研究對象的研究活動。它與傳統(tǒng)教研相比較，已經(jīng)不局限于具體的教研活動，其內(nèi)涵是一種教師間的學(xué)習(xí)活動。園本教研的根本目的在于通過自下而上的研究，使幼兒園獲得自我創(chuàng)生和不斷自我發(fā)展與提高能力。教師是園本教研的主體，通過園本教研引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度來對待自己的教育教學(xué)實踐，自覺主動地致力于探究和解決自身教育教學(xué)中的問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，實踐先進(jìn)教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化。園本教研的最大特點(diǎn)是：園本教研的本質(zhì)是真教研，研究的是真問題，研究方法是以教育行動研究為主；園本教研的主體是一線教師，目的是以研究為手段，解決實踐中所遇到的問題，并借問題的有效解決，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；園本教研的根本特征是：以問題為導(dǎo)向，服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展，以幼兒的發(fā)展為根本目的，是草根性研究；園本教研的最終價值，在于讓教師通過開展積極有效的教學(xué)研究活動，切實提高教師課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì)量，并在這個過程中，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

三、園本教研的組織與實施

1.管理上的價值在于：構(gòu)建教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的共同體。教師專業(yè)發(fā)展的共同體是園本教研的核心與關(guān)鍵，讓教師與同伴對話，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長的必由之路。園本教研的根本目的是組建和諧良好的教師間的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，通過教師間基于保教工作實際中出現(xiàn)的問題與困惑進(jìn)行高質(zhì)量的相互對話，使得每個成員在團(tuán)隊中能彼此交流各自的思想，相互碰撞爭論各種教育中的問題，共同分享彼此的經(jīng)驗與智慧，找到自己在團(tuán)隊中的自我價值，喚醒自我成長的內(nèi)在動力，形成教師團(tuán)隊在專業(yè)發(fā)展上的互動和相互依賴，達(dá)到教師間高質(zhì)量的對話、反思、學(xué)習(xí)與分享，實現(xiàn)提升保教工作質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、助推教師專業(yè)成長。為了實現(xiàn)這一管理的理念，首先要求園長做到弱化行政的干預(yù)與領(lǐng)導(dǎo)，積極倡導(dǎo)同伴互助的成長文化，與教師共同作為專業(yè)的伙伴平等地參與活動，要將園本教研文化滲透到教師的園本教研過程之中，堅決杜絕用行政的眼光評價園本教研活動中教師的觀點(diǎn)與行為。其次將園本教研的權(quán)利還給教師。要充分挖掘每一位教師在活動中的積極性與創(chuàng)造性，用任務(wù)清單式的方法讓教師根據(jù)自己的興趣與研究方向，并認(rèn)領(lǐng)園本教研具體活動，圍繞園本教研的話題設(shè)計具體的活動方案，找準(zhǔn)研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使教師作為園本教研活動的組織者，領(lǐng)導(dǎo)同伴進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與思考，努力通過全體學(xué)習(xí)者的智慧與分享，找到解決問題的方法與策略。

2.實踐的價值在于：堅持正確的園本教研的方向與價值追求?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為園本教研起到了目標(biāo)導(dǎo)航的作用，它使教師專業(yè)成長與助推幼兒健康發(fā)展結(jié)合，教師領(lǐng)會每個階段幼兒發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，掌握幼兒學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)和方式，學(xué)會觀察兒童，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒，這是新時期幼兒園園本教研的方向與價值追求。園本教研內(nèi)容選擇的依據(jù)：《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，如觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力、班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)活動的設(shè)計與組織能力、游戲活動的指導(dǎo)能力、家長工作的能力、進(jìn)行教育實踐研究的能力。園本教研的基本形式有：解決問題研究——專題研究——課題研究。例，問題研究包括如何聽課、評課、說課，班級主題墻的布置，以及如何給幼兒寫一封幼兒能聽懂的信等。專題研究：幼兒繪本教學(xué)研究包括幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的研究、班級管理的研究、幼兒常規(guī)研究等。課題研究：包括教師個人小課題研究、園所課題的研究等。園本教研的基本流程是：一是提出問題，要找出需要通過園本教研解決的幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展中普遍存在的問題，確定研究的主題與問題。與此同時，把這些問題進(jìn)行分析歸因，找出影響其發(fā)展的關(guān)鍵問題。二是進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)：開展基于專業(yè)學(xué)習(xí)的教研（兩個關(guān)鍵點(diǎn)：分析評價教師現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，提供專業(yè)的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗）。三是組織開展行動研究：主要是呈現(xiàn)反映特定研究主題或者問題的教育活動案例或教學(xué)活動，引領(lǐng)教師用形成的理論框架分析教育活動案例或教學(xué)活動，進(jìn)行深度對話。四是分享交流：參與教師調(diào)整方案，再次嘗試在實踐中運(yùn)用研討結(jié)論，引領(lǐng)教師合作重新對話分析案例，形成新的認(rèn)識與策略。

3.教師專業(yè)成長的價值：喚起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。決定園本教研質(zhì)量的核心有三個基本對話方式：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。自我反思，與自己對話，這是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名的教育者贊可夫指出：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的尋根究底的精神，要提高教學(xué)水平是不可思議的。”美國教育家斯金納也提出，對教師專業(yè)發(fā)展而言，經(jīng)驗+反思=成長。反思不是一般意義上的“回顧”，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，是對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的自我回顧的分析過程，它具有研究性質(zhì)。 反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，它從以下三個方面加以理解：教師是專業(yè)人員，是發(fā)展中的個體是研究者。反思基本的作用是實現(xiàn)教師與自我的對話，教師通過教育筆記、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋等形式發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋找問題的解決。教師只有對自己所得的經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，才能得到快速成長。同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對話、互助與合作，是教師與同伴對話，其形式有：交談、協(xié)作、幫助，通過案例研討、觀點(diǎn)辯論、學(xué)習(xí)交流，提高個人反思的分享、求助、交鋒、合作。專業(yè)引領(lǐng)：專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐，專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)引領(lǐng)是教師與對話，其作用是：促進(jìn)教師實現(xiàn)實踐與理論對話，避免教師僅僅局限在經(jīng)驗的層面上就事論事，實現(xiàn)教師在同伴基礎(chǔ)上與專家的對話。主要的形式有：主題講座、現(xiàn)場研討、合作研究等。三種對話方式既是高質(zhì)量園本教研的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

總之，有質(zhì)量的園本教研應(yīng)該能夠解教師實踐中遇到的問題，又能改變實踐，提高保教工作質(zhì)量。同時使教師研究前有欲望，研究中有不吐不快的沖動，研究后有解決問題的開悟，與此同時又產(chǎn)生繼續(xù)探索的沖動。除此之外，還能促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提升幼兒園品質(zhì)。

編輯：謝穎麗