論小學生數(shù)學核心素養(yǎng)建設

韋勝學

摘 要：隨著我國素質教育發(fā)展，小學數(shù)學教學核心目標不僅要求小學生要掌握教材內容，還要求要健全小學生核心素養(yǎng)，教師面向小學生講授數(shù)學知識時，既要循序漸進的引導小學生關注書本知識，也要注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以全面提高小學生數(shù)學認知能力為基礎，創(chuàng)新課堂教學模式。數(shù)學核心素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在小學生解決問題能力上，也表現(xiàn)在小學生能夠運用數(shù)學思想分析生活問題。因此，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)已成為當前小學數(shù)學教育的首要任務。

關鍵詞：小學數(shù)學教育 數(shù)學核心素養(yǎng) 培養(yǎng)方法 問題分析

引言

我國教育部門將培養(yǎng)小學生學科核心素養(yǎng)作為新一輪課程改革的重點內容。小學階段是一個人抽象思維與數(shù)學學習能力的關鍵時期，因此教師應更新教學觀念，跳出傳統(tǒng)教學思路限制，完善課堂組織架構，不僅要傳授小學生課本知識，更要讓學生聯(lián)系生活實際，樹立抽象思維，解決問題，形成數(shù)學核心素養(yǎng)，進而促進小學生全面發(fā)展。

一、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基本含義

小學生核心素養(yǎng)中的素養(yǎng)是指個人在應對復雜環(huán)境及問題時應具備解決問題的能力，包括知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、認知能力等。核心素養(yǎng)最重要的部分是培養(yǎng)小學生解決生活實際問題的能力。數(shù)學核心素養(yǎng)是指小學生在學習數(shù)學時所具備解決數(shù)學問題的綜合能力，屬于小學生數(shù)學認知及應用技能的一種素養(yǎng)。在課堂教學中，若能健全小學生數(shù)學認知架構，激發(fā)小學生學習數(shù)學興趣，促進小學生形成抽象思維，可有效提高小學生數(shù)學學習能力，促進小學生形成與數(shù)學學科發(fā)展適應的綜合素養(yǎng)[1]。

二、培養(yǎng)小學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)的主要方法

1.培養(yǎng)小學生數(shù)學意識 促進小學生形成數(shù)學思維

在數(shù)學學習中，只有學習者具備數(shù)學意識，才能形成健全的數(shù)學思維。健全的數(shù)學思維有利于小學生形成科學直觀的數(shù)學感受，數(shù)學意識和科學直觀的數(shù)學感受能反映出一個學習者的數(shù)學素養(yǎng)，具有良好數(shù)學意識的學習者對數(shù)字及數(shù)學運算有著敏銳的洞察力，喜歡分析生活中各種數(shù)學問題。所以教師在教學中，要把生活與課堂教學有機結合起來，讓小學生意識到生活中有各種奇妙的數(shù)學問題，而學習數(shù)學知識可以解決生活中的數(shù)學問題。在課堂知識講解階段，教師要重視小學生的生活體驗，將數(shù)學教學與小學生生活閱歷結合，引導小學生從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。例如，在教學“分一分”時，教師要準備好教學道具，可以準備書本、玩具、水果等物品，然后將這些物品擺放在桌子上，問學生“這樣擺好看嗎？”，哪位小朋友可以將這些東西分類擺放整齊呢？一方面，教師要引導一名學生對桌上物品進行整理，其他學生觀察這位同學整理的過程，讓學生明確物品的分類標準，另外一方面，老師利用多媒體展示圖片，將貨架的情景展現(xiàn)在學生面前。這時可以提出問題問學生“圖中有幾個貨架？有哪些物品呢？”，通過小組討論的方式，讓學生探討如何正確整理和擺放物品，讓學生自主探尋答案。這樣有助于激發(fā)學生潛在學習欲望，促進學生通過自主探尋進行數(shù)學認知[2]。

2.構建教學情境，調動學生學習興趣

提出問題是解決問題的重要前提，數(shù)學思維就是提出問題解決問題的過程。小學生年齡較小，好奇心重，對未知事物充滿了探索欲望。所以教師基于學生好奇心重的特點開展教學活動?？赏ㄟ^精心創(chuàng)設問題情景，以小組合作交流的方式引導學生自主探討，為學生提供自我發(fā)展和自主體驗的機會[3]。課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽探索，形成良好的數(shù)學探究能力。例如，在教學“升與毫升”關系時，教師可以創(chuàng)設森林喝酒比賽的教學場景，然后提出問題：（1）大熊貓喝了六杯酒沒有醉，而老虎喝了兩杯酒就醉了，請問是大熊貓酒量比老虎的酒量要好嗎？（2）容量的定義是什么？單位有哪些？大熊貓與老虎的酒量誰大？（3）小朋友自己動手觀察水壺里的水有多少？這樣一壺水可以分到幾個大小相同的杯子里，最后老師要引導小學生進一步理解知識，如果杯子大小不同，水壺倒出來水的杯數(shù)也就不同。所以我們不能認為大熊貓喝了六杯酒，就認為大熊貓酒量一定比老虎要好?？赏ㄟ^向學生提問，激發(fā)學生的學習興趣，加深小學生對知識的理解。

3.課堂教學中培養(yǎng)小學生的質疑精神

質疑是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新是人類生存發(fā)展的根本動力，只有堅持創(chuàng)新，人類文明才能向前發(fā)展，科學技術才能不斷進步。數(shù)學教育的根本目標和宗旨是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。小學數(shù)學核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力，要讓小學生在數(shù)學學習中形成創(chuàng)新精神。小學生由于好奇心強，對未知的事物充滿了好奇，他們在生活和學習中經(jīng)常問老師“為什么”，這就是小學生創(chuàng)新意識產(chǎn)生的標志。所以培養(yǎng)學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)，要鼓勵小學生多提問，多質疑，在學習中多發(fā)表自己看法，培養(yǎng)其形成創(chuàng)新思維。例如，在應用題解答時，除了可以考慮常規(guī)的解題方法之外，還可以嘗試引導小學生應用多種方法解決同一問題，促進小學生從不同角度思考，培養(yǎng)學生的想象力和抽象思維。對于小學生在學習中提出的質疑，老師要給予鼓勵，鼓勵小學生提出質疑，解決問題，對表現(xiàn)良好的學生要積極表揚，增強小學生的信心。此外，在數(shù)學課堂練習中，老師應多增加一些開放性試題，這些開放性試題，答案并不唯一，鼓勵小學生從多個角度思考，引導小學生跳脫傳統(tǒng)解題思路，形成自主創(chuàng)新精神。

結語

綜上所述，數(shù)學作為自然科學的基礎工具，不僅是一種抽象性的認知和思考，也是一種文化、一種思想、一種精神。數(shù)學核心素養(yǎng)本質上是一種能力，數(shù)學教育就是開發(fā)小學生潛能的過程。培養(yǎng)小學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)要引導小學生自主學習、自主認知、自主想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和數(shù)學認知意識。課堂教學中，教師要積極組織學生參與探究活動，從生活角度引導小學生聯(lián)系數(shù)學解決問題，使小學生用數(shù)學思維認知事物，幫助小學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]周淑紅.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]章飛.小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些思考——以“數(shù)”的學習為例[J].江蘇教育，2016（17）：15-17.

[3]明秀碧.培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略探討[J].學周刊，2017（35）：109-110.