跨文化交流視角中高校葡語教學(xué)研究

楊景怡

摘 要：葡萄牙語體系國(guó)家是一帶一路經(jīng)濟(jì)帶的重要組成部分，我國(guó)同葡萄牙語國(guó)家的交往日益密切，社會(huì)上對(duì)精通葡萄牙語國(guó)家文化、熟練使用葡萄牙語的人才需要也越來越多。我國(guó)高校葡語專業(yè)在培養(yǎng)葡語專業(yè)人才時(shí)，應(yīng)加大對(duì)這一語言體系的國(guó)家的文化知識(shí)的教育力度，為我國(guó)社會(huì)各界培養(yǎng)出既熟悉這一語系國(guó)家人文歷史、又能熟練使用葡語的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：跨文化交流 一帶一路 葡語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（a）-0214-02

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，跨文化交流、國(guó)際貿(mào)易的頻率越來越大，尤其是一帶一路發(fā)展策略的實(shí)施，海上絲綢之路國(guó)際貿(mào)易的輻射范圍越來越大，我國(guó)需要同不同文化背景、不同語言文字的國(guó)家進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)與文化往來，這其中，葡萄牙語體系國(guó)家就是一帶一路經(jīng)濟(jì)帶的重要組成部分，我國(guó)同葡萄牙語國(guó)家的交往也更加密切，社會(huì)上對(duì)精通葡萄牙語國(guó)家文化、熟練使用葡萄牙語的人才需要也越來越多。從教學(xué)供給的角度來說，當(dāng)前我國(guó)高校葡語人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求；一方面我國(guó)相關(guān)高校應(yīng)加大對(duì)葡萄牙專業(yè)人才的培養(yǎng)力度；另一方面在教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)適度調(diào)整，實(shí)現(xiàn)葡語人才培養(yǎng)與提升跨文化交流能力相結(jié)合。

1 當(dāng)前我國(guó)高校葡萄牙語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 當(dāng)前我國(guó)高校葡萄牙語專業(yè)教學(xué)的基本情況

盡管當(dāng)前社會(huì)上對(duì)葡萄牙語專業(yè)人才的需求持續(xù)增加，但是整體上我國(guó)民眾對(duì)葡萄牙語體系國(guó)家并不太熟悉，一說到講葡萄牙的國(guó)家，絕大多數(shù)民眾就只有一個(gè)國(guó)家，就是葡萄牙。稍微有點(diǎn)歷史背景的人士，還知道有個(gè)大國(guó)也講葡萄牙語，那就是巴西。其實(shí)，國(guó)際范圍內(nèi)，葡萄牙語體系也是一個(gè)使用比較廣泛的語言，除了這兩個(gè)大國(guó)之外，還有東帝汶、佛得角、莫桑比克、安哥拉、幾內(nèi)亞比紹和圣多美普林西比等6個(gè)國(guó)家，廣泛分布在歐洲、拉丁美洲與非洲一帶，這一帶更是我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的重點(diǎn)地區(qū)，我國(guó)與這些國(guó)家在傳統(tǒng)上都保持著友好關(guān)系。全世界講葡萄牙的人口達(dá)到2.64億，占全世界人口總數(shù)的3.6%?？梢钥闯觯c這些國(guó)家的人民保持友好關(guān)系，從事經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與文化交流活動(dòng)，就是一個(gè)巨大的國(guó)際市場(chǎng)。2017年，中國(guó)同葡語國(guó)家的貿(mào)易總額已經(jīng)達(dá)到了1175億美元。具體到我國(guó)高校葡萄牙語專業(yè)的教學(xué)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2015年，在全國(guó)2000多所高等院校和職業(yè)院校中，開設(shè)葡萄牙語課程的高校僅僅只有32所，這32所院校中，設(shè)立了葡萄牙語專業(yè)、主講葡萄牙語語言與文化的本科專業(yè)的院校，只有20所，其余的12所院校僅僅是開設(shè)了葡萄牙語專業(yè)選修課。這32所院校中，從事葡萄牙語教學(xué)的教師只有109名，其中本土教師75名，外教34名，這些本土教師中，擁有本科以上學(xué)歷的人數(shù)，還不到一半，這就可以看出我國(guó)高校葡萄牙語專業(yè)教學(xué)中師資力量是何等的匱乏。

1.2 當(dāng)前我國(guó)高校葡萄牙語專業(yè)教學(xué)中存在的問題

在具體教學(xué)中，由于缺乏可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)這些高校的葡萄牙專業(yè)的教學(xué)，大多是借用英語或西班牙語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)了西語式和英語系葡語的思維方式，也不利于學(xué)生葡語發(fā)音的培養(yǎng)。師資力量不足的現(xiàn)狀，迫使一些學(xué)校在本土培養(yǎng)了一段時(shí)間之后，就不得的把學(xué)生送到相應(yīng)的葡語國(guó)家，這種做法短期里有助于提升葡語學(xué)習(xí)效果，但也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與經(jīng)濟(jì)壓力，畢竟在國(guó)外學(xué)習(xí)一到兩年是一項(xiàng)不小的成本支出，對(duì)于那些家庭條件不好的同學(xué)來說，看到這種教學(xué)與培養(yǎng)模式，往往就會(huì)選擇放棄；其次，高校內(nèi)學(xué)習(xí)葡語的學(xué)生，一般都是零起點(diǎn)，葡語基礎(chǔ)幾乎為零，他們?cè)趪?guó)內(nèi)學(xué)習(xí)一到兩年，也僅僅是獲得了一定的基礎(chǔ)，如果這個(gè)時(shí)候把他們送到葡語體系的國(guó)家中，接收系統(tǒng)化的葡語教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)壓力就可想而言，一部分同學(xué)就會(huì)跟不上外國(guó)教師教學(xué)進(jìn)度的情況，最后也不得不選擇退出，中斷自己的學(xué)習(xí)，我們高校葡語專業(yè)的教學(xué)目的就大打折扣。

2 跨文化交流培養(yǎng)對(duì)高校葡語教學(xué)的要求

2.1 改革課程設(shè)置，課程中增加文化領(lǐng)域的內(nèi)容

我國(guó)作為一個(gè)社會(huì)主義大國(guó)，除了在葡語國(guó)家進(jìn)行經(jīng)貿(mào)往來之外，雙方的文化交流的頻率也會(huì)大幅度增加，文化交往也是彰顯我國(guó)文化自信、道路自信的重要體現(xiàn)。我國(guó)高校葡萄牙語專業(yè)教學(xué)就應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，在葡萄牙語專業(yè)課程建設(shè)領(lǐng)域取得新突破，課程體系中增加跟葡語文化相關(guān)的內(nèi)容，為培養(yǎng)精通葡萄牙語文化的葡語專業(yè)人才做好鋪墊。僅僅會(huì)使用葡語這門語言，是這個(gè)專業(yè)的初級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，這些畢業(yè)生應(yīng)熟悉葡萄牙語體系的文明、文化、歷史、宗教、哲學(xué)等內(nèi)容，這些葡語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)對(duì)葡語國(guó)家體系的文明文化有著全面系統(tǒng)的了解，以便在以后的文化交往中充當(dāng)橋梁作用。當(dāng)前我國(guó)各相關(guān)高校葡萄牙語本科專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程主要包括：基礎(chǔ)葡萄牙語、會(huì)話、視聽說、閱讀、葡漢筆譯、葡漢口譯、寫作、報(bào)刊選讀、商務(wù)葡語、葡語國(guó)家文學(xué)、葡語國(guó)家歷史、葡語國(guó)家地理等。以上課程主要可以分為兩類：以基礎(chǔ)葡萄牙語、葡語國(guó)家文學(xué)、葡語國(guó)家歷史為代表的理論型課程和以會(huì)話、視聽說、閱讀、葡漢口譯、寫作為代表的實(shí)踐型課程?？梢姡?dāng)前的課程體系中，理論課程體系與實(shí)踐課程體系稍微有些脫節(jié)，今后的教學(xué)改革中就應(yīng)促使這兩種課程體系的深度結(jié)合，培養(yǎng)出既精通葡語國(guó)家體系文化、又能熟練使用葡語的綜合型人才。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前我國(guó)高校葡萄牙語專業(yè)的授課教師，重在對(duì)葡語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生順利掌握這門語言的使用技巧，培養(yǎng)他們對(duì)這門語言的運(yùn)用能力，出于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，這些語言專業(yè)教師很難通過文化的角度，對(duì)葡語國(guó)家體系的文明、文化、哲學(xué)、歷史、宗教、民族、宗族等人文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的傳授，這就需要我國(guó)相關(guān)高校加強(qiáng)葡語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，除了引入專業(yè)教師之外，葡語專業(yè)學(xué)系還應(yīng)加強(qiáng)同文學(xué)院、歷史學(xué)院、哲學(xué)系、地理系等人文院校的聯(lián)系，邀請(qǐng)相關(guān)教師進(jìn)行為葡語專業(yè)學(xué)生講授跟葡語國(guó)家體系相關(guān)的人文學(xué)科知識(shí)的講解，讓這些學(xué)生全面掌握這些國(guó)家的人文社科知識(shí)，讓他們?cè)诮邮苓@些國(guó)家人文知識(shí)的熏陶的基礎(chǔ)上加強(qiáng)葡語語言的學(xué)習(xí)。

2.3 實(shí)施多種教學(xué)方法相結(jié)合

在跨文化視角下加強(qiáng)葡語專業(yè)人才的培養(yǎng)，就需要相關(guān)教師不能進(jìn)局限于傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)施多種教學(xué)方法相結(jié)合。對(duì)于中國(guó)葡語教學(xué)法的探討，不僅局限于教學(xué)法本身，還需要綜合考慮多種相關(guān)因素，例如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、采用教材以及培養(yǎng)模式等。在“一帶一路”全球化背景下，葡萄牙語本科專業(yè)要培養(yǎng)具備優(yōu)秀的外語水平，綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣闊的國(guó)際視野，能運(yùn)用葡語從事外事、教育、外貿(mào)、管理、翻譯等部門工作的葡語人才，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，僅僅采用傳統(tǒng)教學(xué)法是不足夠的。在教學(xué)中，要求教師融入以培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力、表達(dá)能力和交際能力為目標(biāo)的交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、詞匯教學(xué)法等其他外語教學(xué)法。

3 結(jié)語

總之，我國(guó)文化交流頻率的增加，出于我國(guó)向世界范圍內(nèi)彰顯文化自信的現(xiàn)實(shí)需求，都要求我國(guó)高校葡語專業(yè)在培養(yǎng)葡語專業(yè)人才時(shí)，還應(yīng)加大對(duì)這一語言體系的國(guó)家的文化知識(shí)的教育力度，為我國(guó)社會(huì)各界培養(yǎng)出既熟悉這一語系國(guó)家人文歷史、又能熟練使用葡語的綜合性人才。

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