高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革初探

楊筱莉

摘 要：本文針對(duì)我省高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)公共課《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)狀況進(jìn)行分析，并結(jié)合我們藝術(shù)類院校的特色，對(duì)其教學(xué)模式、內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等方面的改革進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和新一代年輕學(xué)生們的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知水平的變化，傳統(tǒng)的的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)出和當(dāng)前現(xiàn)狀脫節(jié)的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué) 計(jì)算機(jī)公共課 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）05（b）-0124-02

1 計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革勢(shì)在必行

在我省各高校當(dāng)中，很多學(xué)校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課都開設(shè)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程。該課程主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Office辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體軟件和網(wǎng)頁(yè)制作等部分，內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，在開設(shè)此課程的高校中，很多教師的一直都在沿用多年來養(yǎng)成的習(xí)慣性的教學(xué)模式和授課方法。但是，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和新一代年輕學(xué)生們的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知水平的變化，傳統(tǒng)的的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)出和當(dāng)前現(xiàn)狀脫節(jié)的趨勢(shì)。所以，對(duì)現(xiàn)有的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)模式進(jìn)行改革是勢(shì)在必行的。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課程最初開設(shè)于上世紀(jì)90年代末，距今已經(jīng)有20年的歷史了。盡管課程的教材不斷的更新改版、教學(xué)大綱也在不斷的在修訂，但是該課程仍然是從最基礎(chǔ)的基本計(jì)算機(jī)常識(shí)和最基本的計(jì)算機(jī)操作講起的。然而，我們現(xiàn)在的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知水平已經(jīng)和當(dāng)年剛剛開設(shè)此課程時(shí)有很大的差別了。當(dāng)年，大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解是很有限的，我們完全可以按部就班的按照我們的教材從最基礎(chǔ)的地方開頭講起。但是，現(xiàn)在的隨著計(jì)算機(jī)的普及，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前就對(duì)計(jì)算機(jī)有了一定的了解，不過，學(xué)生基礎(chǔ)是參差不齊的，有些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)仍然比較陌生。這樣，如果都按照同樣的進(jìn)度從頭講起的話，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)覺得“吃不飽”，但如果遷就基礎(chǔ)好的同學(xué)的話，另外一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)感覺學(xué)的太吃力。例如，我們的課程中有相當(dāng)大的篇幅講解基本的Windows操作以及常用的Office軟件操作的，這些內(nèi)容對(duì)于之前在中小學(xué)階段學(xué)過信息技術(shù)課的同學(xué)或者家里有計(jì)算機(jī)而且經(jīng)常使用相關(guān)軟件的同學(xué)來講就太簡(jiǎn)單了。但是，對(duì)于那些中小學(xué)階段沒怎么系統(tǒng)的學(xué)過信息技術(shù)課的學(xué)生，這部分內(nèi)容就是必須要深入學(xué)習(xí)的了。所以，我們必須要根據(jù)不同學(xué)生各自的特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，做到因材施教，這樣才可以保證最佳的教學(xué)教學(xué)效果。

2 分層模塊化的教學(xué)方式的出現(xiàn)

為解決上述問題，我們嘗試采取了分層模塊化教學(xué)方式來對(duì)之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，收到了很好的效果。那么，什么是分層模塊化教學(xué)呢？首先是要對(duì)學(xué)生們分層次，然后就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容分模塊。

針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，我們首先需要對(duì)將要開課的新生按照對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱分成若干層級(jí)，每個(gè)層級(jí)的同學(xué)盡量由水平相近的同學(xué)組成。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的分層操作是通過考試測(cè)驗(yàn)來完成的。前面說過，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層是要兼顧學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的，所以，我們?cè)陂_課前會(huì)對(duì)全體新生集中上一次計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)導(dǎo)論課，給他們概述一下整個(gè)課程所涵蓋的內(nèi)容，并把教材發(fā)給他們進(jìn)行參考，然后給他們一周的時(shí)間對(duì)考試進(jìn)行準(zhǔn)備，最后再進(jìn)行分層考試。這樣，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)稍差但是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生就都會(huì)在分層考試當(dāng)中取得較好的成績(jī)。另外，為了避免出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象，分層考試是在計(jì)算機(jī)上在線進(jìn)行的，考試題目涵蓋了理論知識(shí)和軟件操作兩大部分。最后，我們通過分層考試的結(jié)果對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力做出綜合的評(píng)價(jià)，由高到低把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。

分層結(jié)束后，我們就需要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定各自不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案了。對(duì)于《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程而言，我們的教學(xué)目標(biāo)是確定的，最終同學(xué)們也都需要通過省教育廳組織的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》統(tǒng)一考試，拿到合格證書。那么，為了讓不同層次的同學(xué)最終都達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化的劃分。

我們將整個(gè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程分成了三個(gè)教學(xué)模塊，分別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和基本操作課程模塊、Office軟件操作技術(shù)模塊和多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊。然后結(jié)合之前的考試分層，讓不同層次的同學(xué)選擇不同的教學(xué)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力比較差的C層同學(xué)，三個(gè)教學(xué)模塊都是必學(xué)的。對(duì)于基礎(chǔ)和能力處于中等的B層同學(xué)，則可以免學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作模塊，然后直接學(xué)習(xí)Office軟件操作和多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊。對(duì)于基礎(chǔ)和能力均比較好的同學(xué)，則可以根據(jù)自己個(gè)人對(duì)不同的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的偏重情況，在Office軟件操作和多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個(gè)模塊當(dāng)中任選一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，結(jié)合我院藝術(shù)類院校的特色，我們還聘請(qǐng)了相關(guān)二級(jí)學(xué)院的專業(yè)教授開設(shè)了計(jì)算機(jī)美術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)音視頻編輯和計(jì)算機(jī)音樂創(chuàng)作三個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提高模塊。對(duì)于分層在B層和A層的同學(xué)，還可以額外的選學(xué)上述三個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提高模塊當(dāng)中的一個(gè)或者兩個(gè)，雖然這些內(nèi)容并不在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱之內(nèi)，但是我們可以以選修課的方式提供給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好而且自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，以進(jìn)一步提升這些學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為今后步入社會(huì)打下更好的基礎(chǔ)。

3 更好的完善實(shí)踐教學(xué)體系

除了做好分層和模塊化之外，我們還需要完善實(shí)踐教學(xué)體系，以提升學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)操作水平。由于采用了分層模塊式教學(xué)方式，原有的按照上大堂課的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)機(jī)房已不便于現(xiàn)在學(xué)生的模塊化小班使用了。為此，我們對(duì)原有的計(jì)算機(jī)教學(xué)機(jī)房進(jìn)行了改造，建設(shè)了基于校園網(wǎng)的云教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)采用桌面虛擬化技術(shù)，將原教學(xué)機(jī)房的計(jì)算機(jī)作為云終端接入到校園網(wǎng)云服務(wù)器中，不同模塊班的同學(xué)可以在同一個(gè)機(jī)房?jī)?nèi)按照自己所學(xué)的課程模塊選擇適合自己的桌面鏡像，然后在自己的虛擬云桌面完成自己的教學(xué)實(shí)踐操作。不同模塊班的教師可以在機(jī)房現(xiàn)場(chǎng)為有問題的同學(xué)進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。另外，其他時(shí)間，學(xué)生們也可以在自己的宿舍、公共課教室或者圖書館等連接到學(xué)院校園網(wǎng)的公共教學(xué)場(chǎng)所中用自己的電腦來登陸到云教學(xué)平臺(tái)來練習(xí)和操作而各模塊班的教室也可以通過云教學(xué)平臺(tái)在線為同學(xué)們遠(yuǎn)程答疑，以方便同學(xué)們?cè)谡n外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在分層模塊化教學(xué)過程中，測(cè)驗(yàn)和考核也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程當(dāng)中所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、Office和網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)三個(gè)基本模塊而言，學(xué)生們可以通過參加省教育廳組織的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》統(tǒng)一考試進(jìn)行考核，該考試是一個(gè)基于客戶機(jī)/服務(wù)器架構(gòu)的在線考試系統(tǒng)，學(xué)生們?cè)跈C(jī)房通過考試客戶端連接到考試服務(wù)器進(jìn)行在線答題，題目包括選擇題和操作題，涵蓋了基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作兩大部分內(nèi)容，能夠很好的反映出學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。對(duì)于計(jì)算機(jī)美術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)音視頻編輯和計(jì)算機(jī)音樂創(chuàng)作三個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提高模塊的考核，我們則采用了筆試+課題作業(yè)的雙重考核方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 李宏濱，劉耀恕.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，10（2）：67-68.

[2] 胡聲洲，焦中明，何顯文.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)研究與實(shí)踐[M].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)，交通大學(xué)出版社，2003.