核心素養(yǎng)視域下校長(zhǎng)的角色定位

謝虎成

核心素養(yǎng)是為了適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的新要求。校長(zhǎng)在學(xué)校里地位重要、角色特殊，其處事方法、辦事風(fēng)格、思維方式、行為習(xí)慣都會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生直接影響。在教育發(fā)展進(jìn)入核心素養(yǎng)的時(shí)代，校長(zhǎng)必須因應(yīng)核心素養(yǎng)的要求改變自己的角色定位，使自己管理理念、管理方式和行為方式適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，使自己成為核心素養(yǎng)的踐行者、促進(jìn)者。

一、由權(quán)威者變成終身學(xué)習(xí)者

核心素養(yǎng)是基于終身學(xué)習(xí)的理念提出的，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是未來(lái)人首要的素養(yǎng)。以往校長(zhǎng)往往因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)豐富而以“權(quán)威”的身份出現(xiàn)，似乎不太愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，也確有一些校長(zhǎng)忙于事務(wù)而忽視學(xué)習(xí)。但面對(duì)高速發(fā)展的科技時(shí)代和社會(huì)經(jīng)濟(jì)巨變的新形勢(shì)，校長(zhǎng)的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)往往不能適應(yīng)新的形勢(shì)。很難想象一個(gè)觀念陳舊、行為落伍的校長(zhǎng)能把學(xué)校引向現(xiàn)代化的軌道，也很難想象這樣的校長(zhǎng)能夠引領(lǐng)教師培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生，所以校長(zhǎng)必須是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。

首先，校長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和管理理論，了解國(guó)內(nèi)外教育改革和發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，始終站在教育改革和發(fā)展的前沿。教育已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，如果校長(zhǎng)還抱著應(yīng)試教育的思維不變，僅以學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師，不顧及學(xué)生的身心健康，不關(guān)心學(xué)生的精神成長(zhǎng)，是不可能把學(xué)校引向更好的未來(lái)的。

其次，校長(zhǎng)應(yīng)該是一位實(shí)踐型學(xué)習(xí)者，能敏銳捕捉學(xué)校發(fā)展中存在的重大問(wèn)題，從哲學(xué)層面和教育本質(zhì)方面深入地分析這些問(wèn)題，并提出解決方案，牢固地把握學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和方向。

第三，校長(zhǎng)應(yīng)該是一位新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)體驗(yàn)新技術(shù)給教育帶來(lái)的影響和變化，用現(xiàn)代化技術(shù)反哺觀念的現(xiàn)代化，保持對(duì)新技術(shù)、新方法的探索。

第四，校長(zhǎng)應(yīng)該是一位反思型學(xué)習(xí)者。不少校長(zhǎng)在沒(méi)有成為名校長(zhǎng)之前，有那么一股拼勁，事事親歷親為，學(xué)校發(fā)展也快，一旦“交椅”坐穩(wěn)了，榮譽(yù)加身了，反而不思進(jìn)取了，也就名不副實(shí)了。校長(zhǎng)要時(shí)時(shí)反思自己的思想和工作，防止停滯不前。

“好學(xué)”不僅一種謙遜的品格，而且也應(yīng)該是一種內(nèi)在需求。學(xué)習(xí)不僅是一種習(xí)慣，是一種能力，而且也是一種健康的生活狀態(tài)。目前不少學(xué)校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，一些不到四十多歲的教師就進(jìn)入“等退休”狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙學(xué)校的發(fā)展，對(duì)教師本人適應(yīng)社會(huì)生活也十分不利。“好學(xué)”的校長(zhǎng)不僅要自己好學(xué)，還要帶動(dòng)教師樂(lè)于學(xué)習(xí)，要在學(xué)校建立讀書(shū)會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等，經(jīng)常組織學(xué)術(shù)討論、舉辦學(xué)術(shù)講座，讓教師相互之間分享學(xué)習(xí)體會(huì)，把教師隊(duì)伍建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)。

二、由領(lǐng)跑者變?yōu)楣餐寂苷?/p>

核心素養(yǎng)是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品行，教育必須面向未來(lái)。這就意味著學(xué)生的能力理應(yīng)超過(guò)老師，而教師（特別是年輕教師）也應(yīng)該超過(guò)校長(zhǎng)。如果師生的能力止步于“校長(zhǎng)”，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是不可能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的。

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！钡目谔?hào)使不少校長(zhǎng)產(chǎn)生誤解，把自己當(dāng)成了學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)跑者”，總是跑在最前面，帶領(lǐng)著大家前進(jìn)，全校師生緊隨其后，整齊有序地向前奔跑。

“領(lǐng)跑者”容易失去自知。“領(lǐng)跑者”會(huì)自覺(jué)地認(rèn)為自己跑得最快，在心底里覺(jué)得自己是學(xué)校里最優(yōu)秀的人，自我感覺(jué)良好，在骨子里有一種優(yōu)越感，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，一旦工作出了問(wèn)題只會(huì)找客觀原因。

“領(lǐng)跑者”容易嫉賢妒能。一個(gè)自認(rèn)為領(lǐng)跑的人往往容不得比他跑得快的人“僭越”，容不得別人比他更優(yōu)秀。一個(gè)自以為最優(yōu)秀的校長(zhǎng)會(huì)在心里抵觸比他更優(yōu)秀的人和事，他就成了學(xué)校的“天花板”了。

“領(lǐng)跑者”思維是與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳的。核心素養(yǎng)背景下的校長(zhǎng)應(yīng)該成為一個(gè)發(fā)動(dòng)者和共同奔跑者，校長(zhǎng)要成為師生的知心人，了解全校師生的價(jià)值取向和群體心理向性，并與他們一起建立共同的學(xué)校發(fā)展愿景，把學(xué)校里的每一個(gè)人都發(fā)動(dòng)起來(lái)，與他們共同奔跑、共同成長(zhǎng)，不斷地鼓勵(lì)他們努力追趕跑到前面的人，并向跑到前面的人學(xué)習(xí)。這樣就能盡力培養(yǎng)和造就比自己更加優(yōu)秀的教師群體和學(xué)生群體，從而成就學(xué)校的優(yōu)秀。

三、由管理者變?yōu)閰f(xié)商者

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展為公民參與社會(huì)公共事務(wù)決策提供了極大的便利，未來(lái)社會(huì)的形態(tài)也將發(fā)生相應(yīng)的變化，學(xué)生必須具備“社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同”的核心素養(yǎng)。校長(zhǎng)必須致力于建立現(xiàn)代學(xué)校治理制度，由管理者變?yōu)閰f(xié)商者，為培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)提供相應(yīng)的平臺(tái)。

首先，校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，相信全校師生的集體智慧遠(yuǎn)勝于校長(zhǎng)一人的智慧，愿意并學(xué)會(huì)放權(quán)與授權(quán)，讓更多師生參與學(xué)校事務(wù)的討論與決策，讓每一個(gè)生活在學(xué)校里的人充分地體會(huì)自己的存在感和價(jià)值感。

其次，把學(xué)校工作的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)生發(fā)展為中心，把管理與服務(wù)統(tǒng)一起來(lái)，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，傾聽(tīng)老師的意見(jiàn)，建立率真、開(kāi)放的交流空間，讓每個(gè)個(gè)體都能積極表達(dá)他們對(duì)事情的看法。建立現(xiàn)代學(xué)校治理制度，建設(shè)“學(xué)校管理共同體”，以制約和彌補(bǔ)“管理者缺陷”。

第三，還教師決策權(quán)。不僅要健全教代會(huì)組織，更重要的是制訂相應(yīng)的程序保證教代會(huì)正常運(yùn)行；行政和校工會(huì)有權(quán)提議召開(kāi)教代會(huì)，教代會(huì)代表或?qū)W校教師達(dá)到一定數(shù)量也可以提請(qǐng)召開(kāi)教代會(huì)；凡是涉及教師權(quán)益的事項(xiàng)都應(yīng)該由教代會(huì)來(lái)討論決定，行政會(huì)議不可包辦代替。教代會(huì)討論議案前要廣泛收集教師們的意見(jiàn)，在充分討論的基礎(chǔ)上逐條通過(guò)。

第四，還教師專(zhuān)業(yè)權(quán)。核心素養(yǎng)語(yǔ)境下校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)為課程領(lǐng)導(dǎo)力。教師基于不同的價(jià)值觀和理論思考，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程、管理等問(wèn)題形成不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)往往是沖突的、對(duì)立的，學(xué)校要搭建平臺(tái)讓教師們交流、協(xié)商，嘗試建立共同的教學(xué)觀點(diǎn)，在存異的基礎(chǔ)上求同。組織教師基于學(xué)校文化和學(xué)生需求開(kāi)發(fā)校本課程，整合國(guó)家課程，形成學(xué)校的課程體系，使學(xué)生的核心素養(yǎng)通過(guò)課程落地生根。課程實(shí)施過(guò)程中怎么教、怎么評(píng)，要充分尊重學(xué)科組的意見(jiàn)，學(xué)校教學(xué)改革方案的推行也不要一刀切，讓教師們有選擇權(quán)。要從人治走向法治，顯示學(xué)校的包容性，讓教師們形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

第五，還家長(zhǎng)的知情權(quán)和學(xué)生的選擇權(quán)。與學(xué)生及其家長(zhǎng)有利害關(guān)系的事情，應(yīng)該由家長(zhǎng)委員會(huì)或?qū)W生代表會(huì)去解決。如校服問(wèn)題、春秋游問(wèn)題，從公司的選擇到價(jià)格的確定，都應(yīng)由家長(zhǎng)委員會(huì)做決定。選修課程的選課、社團(tuán)活動(dòng)組織與實(shí)施，都應(yīng)充分放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。

四、由表演者變?yōu)樾蕾p者

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)合作共享的社會(huì)，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生交流、溝通與表達(dá)能力提出了新的要求，這需要學(xué)校為他們搭建交流的舞臺(tái)，營(yíng)造欣賞、鼓勵(lì)與肯定的氛圍。學(xué)校是師生共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所，師生是學(xué)校的主角。校長(zhǎng)要最大限度地調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，讓師生真正成為學(xué)校的主人，而校長(zhǎng)應(yīng)由表演都轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p者。

把講臺(tái)讓出來(lái)。教職工大會(huì)不要總是以校長(zhǎng)講話的形式進(jìn)行，要留時(shí)間讓教師分享教學(xué)改革的心得體會(huì)、分享外出的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。身邊的例子最能打動(dòng)人，國(guó)旗下講話、學(xué)生集會(huì)等，讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓他們提倡議、談感受，讓他們發(fā)出自己的聲音。

把舞臺(tái)讓出來(lái)。把學(xué)校變成生動(dòng)活潑、充滿朝氣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所和成長(zhǎng)場(chǎng)所，讓學(xué)生充分展示自己的才華。推薦教師參加各種教學(xué)研究活動(dòng)，上公開(kāi)課，為教師的發(fā)展搭建更多平臺(tái)。

把獎(jiǎng)臺(tái)讓出來(lái)。建立完整的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)文明之星、進(jìn)步之星、運(yùn)動(dòng)之星等評(píng)比鼓勵(lì)學(xué)生努力上進(jìn)，通過(guò)感動(dòng)校園人物評(píng)選鼓勵(lì)教師敬業(yè)，讓教師有榮譽(yù)感，形成學(xué)生夸老師、教師夸同伴、領(lǐng)導(dǎo)夸員工的良好學(xué)校風(fēng)氣。

校長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn)，是新一輪教育改革與發(fā)展的新要求，是以人為本的新詮釋?zhuān)菍W(xué)校發(fā)展的新動(dòng)力。