以戲劇教學(xué)理念反觀小學(xué)英語的Role—play教學(xué)策略

李澤科

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！庇⒄Z教學(xué)注重語言綜合實(shí)踐運(yùn)用，戲劇教學(xué)和Role-play雖然都將教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)為情景活動(dòng)，但二者存在一定的差異。

一、同在重視情景，異于文本處理

戲劇教學(xué)，是一種在教育教學(xué)中融入戲劇元素，用戲劇的方式或劇場性質(zhì)的活動(dòng)來進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。以戲劇方式開展語言學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生習(xí)得語言營造了豐富的語境，也為學(xué)生提供了整體習(xí)得語言的機(jī)會(huì)。

Role-play是一種將角色扮演理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，通過模仿和表演將扮演的角色呈現(xiàn)出來的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)不同語境，創(chuàng)造性地反映自己對角色的認(rèn)知，將所扮演的人物以表演的方式“移情”到自己身上，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

兩者的不同之處在于：戲劇教學(xué)的設(shè)計(jì)源于文本而高于文本，教師需根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知需求和語言水平選擇合適的戲劇片段作為教學(xué)素材，而Role-play取材源于文本又忠于文本，文本的解構(gòu)、建構(gòu)、再構(gòu)和輸出始終不離開教材文本。

二、同需匯報(bào)表演，異于課時(shí)設(shè)置

戲劇教學(xué)的時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)期，教學(xué)頻次為每周一節(jié)，包括兩個(gè)課時(shí)：第一個(gè)課時(shí)觀看視頻和學(xué)習(xí)臺詞，理解片段的內(nèi)容和意義；第二個(gè)課時(shí)在上一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行臺詞配音和動(dòng)作練習(xí)。學(xué)期初，教師對劇本進(jìn)行完整介紹，并將劇本按劇情分解成多個(gè)教學(xué)片段，組織學(xué)生全員參與，讓每個(gè)學(xué)生既是觀眾又是演員，每周進(jìn)行分幕練習(xí)，直到每學(xué)期末進(jìn)行一次完整劇目的匯報(bào)表演。

Role-play一般在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，根據(jù)教材的對話課或Story time文本的輸出需要開展教學(xué)，沒有每周一節(jié)角色表演的硬性要求，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和課堂所剩的時(shí)間進(jìn)行靈活處理，當(dāng)堂即可匯報(bào)表演。

三、同為四步流程，異于教學(xué)模式

戲劇教學(xué)的教學(xué)流程為：（1）語境創(chuàng)設(shè)——通過視頻引出故事背景（觀看視頻開頭部分，感受故事語境，根據(jù)劇幕明確小組的角色人數(shù)）；（2）語言輸入——預(yù)測劇情，感受和模仿劇中角色（借助語境幫助學(xué)生理解詞匯和語言表達(dá)方式的意義，逐句跟讀，模仿角色語音語調(diào)）；（3）語言內(nèi)化與動(dòng)作配合——分層、分段模仿（小組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)，共同排練，完成語言和動(dòng)作的配合）；（4）實(shí)踐與評價(jià)——學(xué)生分組上臺表演并進(jìn)行評價(jià)（前期進(jìn)行分幕表演，學(xué)期末進(jìn)行全幕表演，并進(jìn)行生生、師生評價(jià)）。

Role-play的教學(xué)流程為：（1）明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境（教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)先提出關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫找出答案）；（2）處理文本、先聽后讀（讓學(xué)生聽課文錄音，并根據(jù)語境猜測含義，通讀理解全文）；（3）選擇角色、分組練習(xí)（分角色朗讀，在練習(xí)過程中老師及時(shí)對學(xué)生不熟悉的單詞和句子進(jìn)行指導(dǎo)）；（4）表演并評價(jià)（練習(xí)后，隨機(jī)抽取幾個(gè)小組進(jìn)行表演，每組演完之后開展同學(xué)評價(jià)或老師評價(jià)）。

四、同求生動(dòng)有趣，異于習(xí)得效果

兩者的外部趣味是實(shí)現(xiàn)多器官參與課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口、耳、腦、眼和肢體，內(nèi)部趣味則是故事文本內(nèi)容具有吸引力。

戲劇教學(xué)不僅能夠?yàn)槟切┖ε麻_口講英語的學(xué)生提供動(dòng)作較多而臺詞較少的角色，更提供了多種形式的“說”和“演”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的性格更加開朗，語言能力得到較大的提升，習(xí)得了超越文本的知識；教師的教學(xué)觀念也得到轉(zhuǎn)變，從基本教材教學(xué)上升到了全語境語言教學(xué)。

Role-play則圍繞著文本的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)開展活動(dòng)，學(xué)生習(xí)得的是文本上的詞匯、句型結(jié)構(gòu)和德育寓意。在Role-play中，學(xué)生通常只扮演教材中的人物，思維受到限制，這就要求教師對文本進(jìn)行“二次開發(fā)”，讓學(xué)生將在Role-play習(xí)得的詞句運(yùn)用到生活中去，從而提高學(xué)生的語用能力。

五、 從戲劇教學(xué)反觀Role-play教學(xué)過程一一以PEP三年級下冊Unit 6“How many...？”Story time為例

戲劇教學(xué)提倡全語境浸泡式習(xí)得語言，在此理念的指導(dǎo)下Role—play教學(xué)應(yīng)盡量提供全英的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和逼真的語言拓展運(yùn)用情景。

（一）引入新課，調(diào)動(dòng)氣氛

Step 1 Greeting and warming up

（二）講授新知，師生互動(dòng)

Step 2 Lead in

T： I have some apples here， How many？ Lets count.

設(shè)計(jì)意圖：通過數(shù)蘋果來復(fù)習(xí)數(shù)字。在free talk中，自然導(dǎo)入，并在語境中幫助其理解新授內(nèi)容，并嘗試做簡單回答。

Step 3 Sentence structure

T： If you want to know the number of things， how to ask？ You can ask “How many？”

設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生對于數(shù)字的問法How many并不明確，先教授數(shù)字，再引出數(shù)字的問法。

Step 4 Presentation and practice

（1）Watch and answer

T： Who are they？

T： Where are they？

T： What are they doing？

設(shè)計(jì)意圖：通過指導(dǎo)看圖，讓學(xué)生帶著問題去聽，通過幾個(gè)小問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，并進(jìn)行合理猜測，最后從聽力材料中找出答案。

（2）Q： How many apples does... have？

第二次看視頻，讓學(xué)生大概了解文章內(nèi)容，找出問題答案。

（3）Listen and repeat

（4）Role-reading

（5）Role-play

首先，同桌之間相互練習(xí)，教師就學(xué)生不熟悉的單詞和句子進(jìn)行指導(dǎo)；然后，隨機(jī)抽取幾組進(jìn)行表演，學(xué)生可以參考屏幕上的提示詞。

設(shè)計(jì)意圖：理解Story time的意思，熟讀課文方能運(yùn)用得體的語言、動(dòng)作進(jìn)行模仿和表演。在表演的過程中受到無痕的德育：做事不能像Zoom那樣粗心大意。

（6）Feedback and assessment

這個(gè)環(huán)節(jié)主要在于查漏補(bǔ)缺，對表演的同學(xué)給予真誠的鼓勵(lì)，對當(dāng)中出現(xiàn)的問題予以糾正?？梢圆捎帽硌萃瑢W(xué)自評、生生互評、師生互評等不同形式交叉進(jìn)行評價(jià)。

Step 5 Production

（1）Choose and say

教師投影出幾幅圖片，讓學(xué)生觀察圖片進(jìn)行介紹，學(xué)生四人小組選擇其中一個(gè)情景并用“How many...do you have？ I have...”來交流。

（2）Make a new dialogue

學(xué)生四人小組參照教師給出的word bank分角色編對話，進(jìn)行排練。

（3）Role-play

學(xué)生根據(jù)選擇的情景，戴上配套的頭飾和道具，分組進(jìn)行角色表演展示。

設(shè)計(jì)意圖：將課文中的目標(biāo)語言運(yùn)用到真實(shí)的生活場景中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（4）Feedback and assessment

采用學(xué)生自評、生生互評、師生互評等不同形式交叉進(jìn)行評價(jià)，以鼓勵(lì)性評價(jià)為主。

Step 6 Homework

Choose one situation to make a mini book.

戲劇教學(xué)和Role-play兩者并不是涇渭分明的，在一定程度上兩者存在“你中有我，我中有你”的交集。Role-play教學(xué)策略，能夠使書本內(nèi)容劇情化，給學(xué)生提供逼真的全方位語境，實(shí)現(xiàn)語言綜合實(shí)踐運(yùn)用。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 鄭玫涵