數(shù)學“四動”教學與評價模式的實踐研究

為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為我們每個從事基礎(chǔ)教育工作者必須認真面對、迫切研究解決的問題。然而，我國中小學長期以來，在課堂教學中重教法、輕學法，重知識、輕能力，重結(jié)論、輕過程的現(xiàn)象，造成學生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的缺陷，使學生所學知識面窄，創(chuàng)造、想象、思維等能力未能得到較好的發(fā)展。為此，筆者經(jīng)過35年的實踐探索，逐步形成了以“四動”促“四能”、以“四能”促“四性”的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展路徑——“四動”教學與評價模式?！八膭印笔侵竸庸P、動口、動手、動情的四種基本手段；“四能”是指發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的四種基本能力；“四性”是指思維的廣闊性、流暢性、變通性、獨特性，這也是創(chuàng)造性思維的四種基本特性。

一、“四動”教學與評價模式的思想基礎(chǔ)

1. 建構(gòu)主義教育理論對“四動”教學的啟示

建構(gòu)主義教育理論強調(diào)以學生為中心的教學，學生是認知主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。因此，“四動”教學強調(diào)以下幾個方面。一是強調(diào)學生積極、主動地參與學習，參與教學目標的提出或確立，讓學生的“做中學”；二是強調(diào)保持教師與學生、學生與學生之間的有效互動，教師在教學中始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者；三是強調(diào)為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間及學習空間上的保障；四是強調(diào)使學習者形成對知識的真正理解；五是強調(diào)關(guān)注學習者對自己以及對他人學習的反思；六是強調(diào)學生獲得在學習中的積極情感體驗。

2. 多元智能理論對“四動”評價的啟示

多元智能理論認為，每個人都有各自發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同?！八膭印痹u價的核心是“全人觀”。“四動”評價認為，每個學生都能獲得成功，評價在于給每個學生找到并提供成功的支持；評價要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時又認識到自己的不足，從而協(xié)調(diào)自己的發(fā)展；學生的智力發(fā)展貫穿于生命的始終，評價要用發(fā)展的眼光去看待學生的智力；評價的標準應具有多元性；評價應立足于學生的學習活動，引導學生擴展學習的內(nèi)容領(lǐng)域。

3. 素質(zhì)教育理論對“四動”評價的啟示

素質(zhì)教育理論要求改變傳統(tǒng)的教學評價觀念，樹立促進學生全面發(fā)展的教學評價觀念。因此，“四動”評價強調(diào)“重結(jié)果，更重過程”“重知識、更重能力”，倡導教師以“導”代“講”、學生以“探”代“聽”的啟發(fā)式教學，拓展評價內(nèi)容多維化，將評價內(nèi)容從課程知識拓展到課外實踐活動，改變傳統(tǒng)的教學評價模式，構(gòu)建全方位、全過程的教學評價體系。

二、“四動”教學與評價理論的基本內(nèi)涵

數(shù)學“四動”教學與評價模式的核心詞是“四動”，即動筆、動口、動手、動情；核心內(nèi)容是“四動·四能”教學方法和“四動·九段”學業(yè)評價，二者相互促進，構(gòu)成一個有機的整體。

數(shù)學“四動”教學與評價模式，在教學方法上，以“四基”作為學生自主解決問題的基礎(chǔ)，以“四動”作為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的手段，以自主探究、合作交流、看書質(zhì)疑作為學生解決問題的主要學習方式，圍繞問題的提出、分析和解決三個階段而進行的教學活動，即“四動·四能”教學方法基本模式（具體見圖1）。在學業(yè)評價中，對學生的數(shù)學學業(yè)成績按照知識技能（動筆）、口頭表達（動口）、實踐操作（動手）、學習表現(xiàn)（動情）等四個方面進行評價，借鑒圍棋中的“九段”等級水平評價方法，把學生學業(yè)成績分為“九段”5個等級，即“四動·九段”學業(yè)評價基本模式與表示方法（具體見下頁圖2和表1）。

數(shù)學“四動”教學與評價理論，讓學生經(jīng)歷動筆、動口、動手、動情的教學與評價中，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力，最終達成以“四動”促“四能”、以“四能”促“四性”的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)目標。

三、數(shù)學“四動”教學與評價理論的總結(jié)與反思

數(shù)學“四動”教學與評價模式改變了教師“教”和學生“學”的方式，促進了教師的專業(yè)發(fā)展和學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；轉(zhuǎn)變了家長的教育觀念，家長開始重視學生學習行為背后原因的審視與反思，主動尋找解決問題的對策；“四動”能強化學生動筆解題能力，提高學生口頭表達能力，增強學生動手實踐能力，激發(fā)學生積極學習情感。

從家長的反饋意見中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長非常理解支持數(shù)學“四動”教學與評價的改革，但有少部分家長對“九段”五個等級評價還有疑惑。他們認為，“九段”五個等級評價雖能保護學生的自尊心，卻有削弱學生競爭力的可能；還有個別家長因不清楚孩子的考試成績而感到憂慮，甚至有家長要求教師多布置書面練習題，少布置實踐操作性作業(yè)。

在“四動·九段”學業(yè)評價中，評價內(nèi)容多元化的指標體系及評價指標的權(quán)重分配，是否科學合理；評價方式多樣化，教師、學生、家長都參與的學業(yè)評價，是否削弱教師在學生發(fā)展評價中的作用；教師的評價觀念、學識水平，是否影響對學生學業(yè)成績的正確評價；在“四動·四能”教學實踐中，讓學生通過自主探究、合作交流、看書質(zhì)疑完成新知識的學習過程，是否適合每一個學生；對學困生的輔導應采用什么方式、安排在什么時間比較合適等，都有待與繼續(xù)探索。

參考文獻

[1]夏周強. 新課程理念下的數(shù)學教學與評價[M]. 廣州：廣東教育出版社，2016.

[2]林崇德. 21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2016.

[3]袁張度. 創(chuàng)造的潛能[M]. 上海：上海人民出版社，1989.

本欄責任編輯 黃博彥