思則不遠

張洪軍

科學思維就是主體創(chuàng)造性地運用各種思維方式和方法，高效率地達到既定目標的思維。在高中階段尤其要重視培養(yǎng)學生的思維能力，踏踏實實抓好思維能力的訓練才是關(guān)鍵。那么如何進行思維訓練呢？

一、巧妙設疑法

質(zhì)疑思維是一種高品質(zhì)的思維形式，要想在學問上有所精進，有所突破和創(chuàng)新，就必須學會質(zhì)疑。疑問是開啟學生思維器官的鑰匙和啟迪劑。只有存在疑，思維才會開啟，也才會應運而生。所以教師要重視在教學中巧設疑難，觸發(fā)思維。如在教授《老王》這一課時，文章最后一段說，“每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍?！边@里似乎存在一個邏輯上的相悖點，作者否定了“不安”是源于“拿錢去侮辱他”，否定了“感情收支不對等”之說，那么令作者“不安”的“愧怍”究竟是什么呢？教師可以適時引導學生對這“相悖點”進行思考，進而引導學生思考這篇文章的深層意蘊。

另外，教師的導引要深入到學生主體實際中去，讓學生主動地積極地獲取創(chuàng)造力的發(fā)展。教師可以多角度去導引學生，多創(chuàng)造學生質(zhì)疑問題的機會，培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好能力。這樣才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的探索精神。

二、多向比較法

比較思維應該是開啟確定對象間的相同點和相異點的思維方法。我們每個人在認識事物過程中要辨別真?zhèn)危娮R好壞，就要進行比較。實際上，比較既是一種方法，更是一種思維過程。按照學習的范圍分類，可以是中外比較、古今比較。按照學習的內(nèi)容分類可以是題材比較、主題比較、寫作藝術(shù)手法比較。按照學習的方法分類，可以是課文之間比較、課文與同類課文比較、單元與單元比較等。如在講授《祝?！窌r，在分析祥林嫂三次來魯鎮(zhèn)的變化時，就引導學生思考：祥林嫂的肖像、心情有什么變化？最后一次來魯鎮(zhèn)和平日在魯鎮(zhèn)時有哪些方面的不同？設計這一問題的意圖就是：通過對祥林嫂的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說的主體情節(jié)內(nèi)容。祥林嫂是小說中的關(guān)鍵人物，她的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題，理解了這一點，就能夠比較容易地從整體上把握小說。還有若能讓學生把“控訴”和“祝?！狈旁谝黄鸺右员容^時 ，學生的思維就會異?；钴S，思想就豁然開朗：原來以“祝?！睘轭}更含蓄，更具辛辣的諷刺味，也更符合魯迅先生作品的風格。本文的高明之處在于“以樂景寫哀”。這樣比較，學生腦海就馬上會展現(xiàn)出兩幅觸目驚心 的畫面：一邊是華麗的廳堂，紅燈高懸，鞭炮齊鳴，山珍海味，佳肴美酒，互道祝福，舉杯暢飲；另一邊則是 天寒地凍，朔風飄雪，在寒氣逼人的一片白莽莽之中，無聲無息地倒斃著一個被人遺忘的祥林嫂。作者讓她在 歡樂的聲聲祝福中凄然倒下，比在悲泣聲中、控訴聲中死去更顯哀痛感人，更震撼人心！這樣就大大加深了學生對《祝?！分黝}的理解，并培養(yǎng)刻意求新的能力。

培養(yǎng)學生的思維能力是語文教學的重要任務，也是提高學生總體語文水平的關(guān)鍵?！氨容^”作為一種教學 手段，確實是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力不可缺少的方法，有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，去積極開動 腦筋，不斷地作分析比較綜合，從而去開拓新的思維，去獲得新的知識。

三、追根尋源法

學生對課文的領(lǐng)會，往往是搞清了說的是什么和它的性質(zhì)，便以為完成了閱讀的任務。但是，他們不知道如果把思維再向前推進一步。就觸及到了更深層的東西，使自己獲得對事物深刻的認識。這里說的“追根尋源”，是指對事物刨根問底，非徹底搞清楚不可。這種方法就是從語言現(xiàn)象認識思維實質(zhì)的思維方法，或者說就是從人物、事件、環(huán)境等方面的描述去認識它所揭示的思想本質(zhì)，或者從個別的人物事件中去認識它所代表的普遍意義。如《社戲》一文，作者通過在平橋村度假生活、看戲前風波、月下航船、船頭看戲、月下歸航、看戲風波幾個片段部分描寫了幼時看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情。在講授的過程中，我啟發(fā)學生找出書中看戲帶給孩子們感受的語句，學生很多找出“看的叫人打呵欠、破口喃喃的罵”等語句。再找出豆是怎樣煮的——僅僅只是有鹽。我讓學生思考：結(jié)尾處為什么說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”作者的表面寫的是看戲，真正要表達的是什么？通過思考學生明白了：作者并非是停留在表面看戲和吃豆，而是對人生理想境界的渴望和追求。這樣由表及里，步步深入地探究下去，不僅可以加深對課文的理解，而且對培養(yǎng)敘事的縱向思維的能力也頗有裨益。

從這個教學實例中不例看出，當學生對課文的領(lǐng)會達到一定程度之后，教師再進一步引導學生追根尋源，想想為什么會這樣，就可以把學生的思維引向縱深，從而培養(yǎng)了他們的思維的深刻性。

四、分析解剖法

事物總是處于不斷變化發(fā)展中，而一切的變化都是通過連續(xù)行動實現(xiàn)的，這個行動叫環(huán)節(jié)。分析解剖法就是把文章或問題分解為各個環(huán)節(jié)，或者把整體個別方面、個別特性像抽絲剝繭一樣區(qū)分出來的思維方法。可以包括事物變化發(fā)展的起因、條件、發(fā)展、過程、結(jié)果，所涉及的方面，以及它所反映在文章表現(xiàn)形式上的結(jié)構(gòu)、段落、詳寫、略寫、過渡、照應等。如《阿房宮賦》要表達的意思是秦王朝因驕奢而亡國，諷諫當朝統(tǒng)治者切勿重蹈秦朝滅亡的覆轍。作者杜牧從三方面寫秦的驕奢，一是建規(guī)模龐大的阿房宮，寫宮室之多；二是寫阿房宮中女人之多；三是寫宮中珍寶之多。下面進一步運用鋪陳的手法暗示百姓無法承受統(tǒng)治者的壓榨與剝削，只有反抗，從而使秦滅亡。從中可以看出：正是這多環(huán)節(jié)之間的相互影響，構(gòu)成緊密相連的因果關(guān)系，最終導致后面的發(fā)展變化。每一環(huán)節(jié)不可或缺，缺少任何一環(huán)節(jié)，就無法推到出最終結(jié)果。

需要指出的是：以上這幾種思維訓練方法并不是孤立的，而是互相聯(lián)系、相輔相成的。所以我們語文老師對學生思維訓練時也不能孤立地進行，而要有機有序地結(jié)合或穿插進行。當然，良好的思維品質(zhì)的形成并不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過長期的訓練。只有將思維訓練與語文課堂教學充分結(jié)合，語文教學才真正成為傳授知識、訓練思維、培養(yǎng)能力的完整的、科學的教學體系。只有通過語文課堂上有效的思維訓練，才可以讓已進入“高原現(xiàn)象”的新課改變得不再遙遠！