文本閱讀與詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略研究

湯本宏

在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，很多老師習(xí)慣于在課前集中講授詞匯，采用的還是比較傳統(tǒng)的老師帶讀、學(xué)生跟讀、講解某個(gè)單詞的搭配和用法，課后學(xué)生逐個(gè)背誦然后默寫(xiě)。往往老師講得面面俱到、口干舌燥，學(xué)生背得辛辛苦苦，但遺忘率特別高。這種脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，造成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的高耗低效。然后開(kāi)始閱讀課的教學(xué)，而這時(shí)老師們更多地關(guān)注學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練和閱讀能力的提高，往往忽視目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)、使用和鞏固，使學(xué)生特別是英語(yǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生很難達(dá)到閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓學(xué)生失去了在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)?；诖?，我們要把英語(yǔ)文本閱讀和詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既要提高學(xué)生的閱讀技能和能力又要改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。下面以一節(jié)課為列，來(lái)闡述文本閱讀與詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略。

在進(jìn)行文本閱讀之前老師通過(guò)背景介紹、師生互動(dòng)、圖片展示、多媒體播放等方式和手段，讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)知文本內(nèi)容，在這一過(guò)程中，適時(shí)呈現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)詞匯。比如，在進(jìn)行牛津高中英語(yǔ)Module 8 Unit 2 Reading Turandot in Beijing的教學(xué)中，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，課上進(jìn)行簡(jiǎn)要匯報(bào)，同時(shí)寫(xiě)下一些與本課主題相關(guān)的詞匯。然后播放一段視頻，讓學(xué)生用自己的話和單詞簡(jiǎn)單描述一下。在這個(gè)過(guò)程中老師可以有意識(shí)地把本課核心詞匯引出來(lái)，比如disturbing stubborn condemn demand merciful awesome以及fall in love unite in marriage等短語(yǔ)。可以把這些單詞和短語(yǔ)板書(shū)在黑板上，時(shí)刻形成視覺(jué)沖擊。

接下來(lái)學(xué)生就要真正接觸文本，這一過(guò)程是學(xué)生形成閱讀技能和提高閱讀能力的重要過(guò)程。老師可以依據(jù)a review of an opera的閱讀策略，讓學(xué)生了解background information清楚story 和 plot關(guān)注other information .比如the cast， conductor， director， music等最后明白writers comment。本篇文章結(jié)構(gòu)清晰、但是人物關(guān)系和故事情節(jié)比較復(fù)雜，通過(guò)梳理文本結(jié)構(gòu)、設(shè)置問(wèn)題、歸納大意等方式讓學(xué)生逐步解讀文本。

為了實(shí)現(xiàn)這些閱讀目標(biāo)，第一步，可以設(shè)置幾個(gè)任務(wù)，Task 1： Get familiar with the story. 通過(guò)下面三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行解讀 。比如，Literal （字面上的）1. What are the main characters？2. What is the correct order？ Inferential（理解推斷的）1. Does the emperor support Turandots bloody trial？ 2. Will Turandot be so cruel in the future？ Critical （綜合評(píng)判的）1. Which character do you like/dislike most？ 2. What is the hidden theme of the story？閱讀任務(wù)完成后給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)使用一些形容詞來(lái)描述主要任務(wù)?？墒褂孟旅婢涫絀 think he/she is…Because…把同學(xué)們提供的比較好的詞寫(xiě)在黑板上，比如arrogant； blind； brave； capricious； cruel； determined； fearless； gentle； helpless； loyal； passionate； ruthless； stubborn； self-sacrificing……第二步，設(shè)置Task：2 Analyze the structure.第三步Task：3 Give the evaluation and comment.這部分文本結(jié)構(gòu)清晰，意義明確，主要能讓學(xué)生使用文中詞匯來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)這個(gè)文本有了很深的了解，形成了一定的語(yǔ)言環(huán)境。這時(shí)就呈現(xiàn)一些與核心詞匯有關(guān)的句子，比如The emperor finds the deaths disturbing等句子通過(guò)詞匯釋義、同義轉(zhuǎn)換、推測(cè)詞義、查字典等加深對(duì)于核心詞匯的理解和掌握。此后就可以在句子層面的小語(yǔ)境多樣化練習(xí)，基于文本的語(yǔ)篇重建。比如這時(shí)可以讓學(xué)生用所學(xué)單詞，簡(jiǎn)要介紹一下普切尼圖蘭朵、卡拉夫和劉這時(shí)可以通過(guò)PPT給學(xué)生提供一些短語(yǔ)和詞匯，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，關(guān)鍵是要學(xué)生可以掌握歌劇《圖蘭朵》的背景知識(shí)，人物以及他們之間的關(guān)系，故事和情節(jié)的發(fā)展和作者的評(píng)價(jià)。可以達(dá)到復(fù)現(xiàn)、使用詞匯同時(shí)加深對(duì)于文本理解的目的，立體化鞏固學(xué)生對(duì)于文本閱讀和詞匯學(xué)習(xí)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)，通過(guò)這樣的小語(yǔ)境多樣化的訓(xùn)練達(dá)成基于文本的語(yǔ)篇重建是必不可少的環(huán)節(jié)。沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有小語(yǔ)境的訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去使用和掌握詞匯；沒(méi)有文本的重建，學(xué)生對(duì)于文本的理解還是淺層次的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維的加工，內(nèi)化成自己的理解。可以說(shuō)這一部分是文本閱讀和詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合最為重要的一部分。

最后一部分就是讀后活動(dòng)。給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，通過(guò)復(fù)述、討論、辯論、編故事、拓展閱讀（narrow reading）、詞匯鑒賞、模仿寫(xiě)作，運(yùn)用通過(guò)文本閱讀活動(dòng)獲得的信息和詞匯進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。讓學(xué)生可以加深對(duì)于文本的理解與掌握，同時(shí)又能鞏固詞匯的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中使用詞匯讓學(xué)生更牢固地掌握詞匯。作為老師，可以根據(jù)不同文本題材采用不同的采用不同的活動(dòng)形式。

總之，我們不能在把文本閱讀和詞匯教學(xué)孤立起來(lái)，而應(yīng)采用切實(shí)可行的方法把它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這種把文本閱讀與詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略可以把學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，老師就可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助者、協(xié)作者、組織者和促進(jìn)者。這種教學(xué)策略主要目的就是由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。在以學(xué)為主的課堂教學(xué)中最終實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。