中職一體化教學活動設計研究楊曉理

李必新　韋露

摘 要：中職一體化教學是一種以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心的教學。本文依據(jù)一體化教學模式對中職的專業(yè)課程教學進行一體化教學設計，并以中職數(shù)控加工專業(yè)的數(shù)控銑床編程與加工課程為例，對該設計具體實施流程進行案例分析。教學實踐表明，中職一體化教學模式下的一體化教學活動設計符合中職專業(yè)課程教學特點，是一種有效的教學活動設計，明顯促進了學生學習積極性的提高，并加強了教學效果，同時也為中職一體化教學活動設計提供了參考。

關鍵詞：一體化教學 中職一體化教學活動 數(shù)控加工

2015年3月5日，李克強總理在全國兩會上作《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”，國務院于當年5月8日正式印發(fā)《中國制造2025》。作為中國制造的重要支撐，高技能人才在促進產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級、提升企業(yè)核心競爭力、推動技術創(chuàng)新等方面發(fā)揮著不可替代的作用，隨著中國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，社會對高技能人才提出了更高的要求。在這樣的背景下，作為以培養(yǎng)高技能人才為主要目標的中職院校，如何改革傳統(tǒng)落后的教學模式，改變傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的教學設計，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高技能人才就成了突出的現(xiàn)實問題。

本文以數(shù)控加工專業(yè)為例，就中職一體化教學模式下的教學活動設計進行研究，通過研究證明，依據(jù)一體化教學模式對中職專業(yè)課程實施進行的一體化教學活動設計，在很大程度上提高了教學效果，對培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的高技能型人才有重要的現(xiàn)實意義。

一、一體化教學概述

1.一體化教學模式

一體化教學模式是以工作過程為導向，以“使用為主、夠用為度”為原則，以典型工作任務為載體，以專業(yè)操作能力為核心，把理論知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，并建立起多個教學模塊的模式。其理論依據(jù)主要有建構主義學習理論、情境學習理論以及杜威的“做中學”理論。它打破了傳統(tǒng)學科間的界限，有機融合了理論教學和實踐教學，以達到教、學、做一體化，體現(xiàn)了職業(yè)能力本位的特點和學生主體、教師主導的教學思想。具有理論教學和實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

2.一體化教學方法

基于一體化教學模式以及能力本位的職業(yè)教育特點，筆者選擇教學做一體化的行動導向教學法。行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。從典型工作任務著手，通過引導學生完成一個個典型工作任務，實現(xiàn)教學目標。它不是指某一種具體的教學方法，而是一系列教學方法的統(tǒng)稱。包括項目教學法、任務驅動教學法、大腦風暴法、文本引導法等。行為導向教學法強調學生的自主學習和教師的引導作用，注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、中職一體化教學活動設計

中職一體化教學活動設計是基于一體化教學模式，在行動導向教學法指導下對中職專業(yè)課程進行的教學活動實施設計。教學組織的方式主要是以學生為中心，小組協(xié)作的形式。行動導向教學法的具體實施流程主要包括資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六個步驟。每一個步驟都有相應的活動內容，并承載著相關職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，根據(jù)中職專業(yè)課的教學實施特點，筆者將其劃分為六個教學實施活動，具體實施流程設計如下。

1.活動1：明確任務，獲取信息

教師布置任務或者與客戶接洽領取任務，在教師的引導下，明確任務要求和目標，并進行相關信息的收集和專業(yè)知識的學習。這一活動只要是為了培養(yǎng)學生信息的收集、分析和處理的能力以及任務相關知識的自主學習能力。

2.活動2：制訂計劃，做好工藝

學生根據(jù)所收集到的相關信息及相關專業(yè)知識，制訂出任務的實施計劃，做好任務的工藝方案，教師做好輔導并對計劃和工藝方案提出合理的修改意見。這一活動只要是為了培養(yǎng)學生制訂工作計劃和流程的能力，運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力以及與人溝通、交流和協(xié)作的能力。

3.活動3：任務決策，明確方法

學生對自己制訂的計劃和工藝方案進行可行性分析和判斷，明確任務順利實施具備的相關條件，教師做好決策顧問的角色，給予相關咨詢建議，幫助學生做好任務決策并明確方法。這一活動主要是為了培養(yǎng)學生的決策和判斷能力。

4.活動4：任務實施，規(guī)范操作

學生按照制訂好的計劃和工藝方案進行任務實施，并按照任務要求進行相關技術檢測和質量的把控，教師在任務實施過程中要扮演好“師傅”的角色，觀察學生是否規(guī)范操作，是否具有安全意識，必要時對相關內容進行示范操作。這一活動只要是為了培養(yǎng)學生安全組織和規(guī)范完成任務的能力以及解決任務實施過程中出現(xiàn)異常問題的能力。

5.活動5：任務檢查，標準意識

學生依據(jù)任務的技術要求和評價標準進行評分并填寫相應的任務評分表，教師對任務完成的過程和程度進行評分并填寫相應的任務評分表。對任務的檢查和考核是學生過程性考核和任務綜合評價的主要依據(jù)。這一活動主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)標準意識。

6.活動6：評價反饋，反思改進

學生對自己檢查結果和任務完成的程度進行評價，小組之間進行相互評價交流，教師進行總結性評價，總結任務完成的經(jīng)驗和反思任務完成過程中的不足，并相互提出后續(xù)改進意見。這一活動主要是為了培養(yǎng)學生自我反思和自我改進提高的能力。

三、中職一體化教學活動設計的案例分析

下面以數(shù)控銑床加工編程與實訓中某一加工任務為例，對中職一體化教學活動設計的實施流程進行案例分析。根據(jù)中職數(shù)控加工課程的特點，將教學活動的目標定為數(shù)控加工綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，它主要包括數(shù)控加工專業(yè)能力、與人溝通相處的社會能力和學會學習和工作的方法能力。

1.活動1：明確任務，獲取信息

教師布置數(shù)控加工任務樣圖，樣圖為工件的外形輪廓，毛坯尺寸為100×100×30cm。加工的主要內容為50×80cm的外輪廓，其中包括2個R15半圓和4個R6圓角，加工深度為5mm，加工后表面應去毛刺、倒棱。小組明確加工任務并收集相關信息，獲取信息的途徑有教師、上網(wǎng)搜索、查閱相關數(shù)控加工書籍和數(shù)控加工手冊等。

2.活動2：制訂計劃，做好工藝

小組通過信息收集和整理，運用所學的專業(yè)知識分析零件加工的重點和難點，制訂加工計劃，合理安排該零件的數(shù)控加工工藝。（1）刀具選擇：該任務主要是加工零件外形輪廓，沒有Z方向的切削加工，切削深度為5mm，因此，可選擇兩把普通高速鋼材料的立銑刀進行加工，刀具直徑分別為Φ16和Φ10，選擇強力夾頭以及強力夾套。（2）工序安排：按粗加工、半精加工、精加工三道工序加工完成。（3）切削用量選擇：根據(jù)刀具材料和工件材料選擇合適的切削用量。（4）切削液選擇：由于加工沒有特殊要求，故選用油基類切削液。（5）表面粗糙度分析：零件在切削加工過程中，要注意裝夾精度、刀具選擇和磨損、切削用量選擇、熱處理工藝、加工工藝和進給路線的安排等因素影響表面粗糙度。教師要引導好學生并輔助學生完成計劃和工藝方案的制訂，填寫好數(shù)控加工工藝卡、數(shù)控加工工序卡、數(shù)控加工程序單等相關工藝文件。

3.活動3：任務決策，明確方法

小組對自己制訂的任務計劃和零件加工工藝方案進行討論分析，明確該零件加工所需的數(shù)控加工設備、材料、刀具和量具等加工條件，在充分咨詢老師的情況下，結合學校的加工設備、物資材料、數(shù)控機房等實際條件進行可行性分析和判斷，確定該工藝方案切實可行。

4.活動4：任務實施，規(guī)范操作

小組按照制訂的計劃和工藝方案進行零件加工，并在零件加工過程中進行相關尺寸的檢測、表面質量和形位公差的控制。在整個任務實施過程中教師要做好示范，使學生養(yǎng)成良好的安全加工意識，規(guī)范化操作數(shù)控設備進行零件加工，及時發(fā)現(xiàn)問題并引導學生思考解決。

5.活動5：任務檢查，標準意識

學生按照任務單零件圖紙的尺寸要求和相關技術標準進行逐項檢查并填寫任務評分表，要注意正確使用游標卡尺；目測或樣板對照檢測粗糙度；同時教師根據(jù)小組完成零件加工的過程和程度進行檢查評分并填寫任務評分表，要求學生對自己小組零件檢查的結果進行總結思考，準備加工零件的展示和交流。

6.活動6：評價反饋，反思改進

首先，各小組分別對自己完成的零件進行自評，然后各小組間進行相互評價，最后由老師分別對各小組完成零件加工的過程進行評價，并對零件加工任務完成的程度進行總結性評價。

四、小結

通過對以數(shù)控加工專業(yè)為例的中職一體化教學活動設計研究及其教學實踐表明，該教學活動設計符合中職專業(yè)課程教學特點和要求打破了傳統(tǒng)教學模式，活動設計流程簡單、可操作性強，能有效提高教學效果，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。同時也要注意一體化課程的開發(fā)、一體化師資培養(yǎng)和一體化教學活動實施環(huán)境的建設等問題，它們是中職一體化教學活動實施的重要制約因素。本研究不僅為中職數(shù)控加工專業(yè)的一體化教學活動的實施提供了一種設計方案，也為其他中職專業(yè)的教學活動實施設計提供了很好的借鑒。

參考文獻：

[1]徐玉芳.技工學校一體化教學模式研究[D].咸陽：西北農林科技大學，2014.

[2]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]張安明.數(shù)控銑床與加工中心編程與加工[M].上海：上海交通大學出版社，2014.

（作者單位：楊曉理、韋露，貴州省電子信息技師學院；李必新，貴州師范大學）