關(guān)于提升校本研訓(xùn)成效的幾點(diǎn)思考

□陳永華 張翼文

透視當(dāng)下自上而下展開的系列教師培訓(xùn)活動，形式的豐富和過程熱烈，是毋庸置疑的。從中也可以切實(shí)感受到各級組織部門的良好愿望，即渴望教師能通過形式不一的培訓(xùn)，不斷地進(jìn)行知識更新、意識轉(zhuǎn)變、行為跟進(jìn)以及自我專業(yè)精神的豐盈。可是，“理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的”，眾多 “跑馬式”培訓(xùn)的實(shí)效低下卻也是不爭的事實(shí)。作為培訓(xùn)重要組成部分的校本研訓(xùn)與設(shè)計(jì)初衷的間離感也現(xiàn)實(shí)存在，究其原因，參與教師的主題缺失和驅(qū)動模式的單一任務(wù)化是主要方面。要切實(shí)提高校本培訓(xùn)的有效性，首先應(yīng)確立基于主題和系統(tǒng)推進(jìn)的策略，更為重要的是應(yīng)優(yōu)化過程管理，不斷激發(fā)教師的問題意識和內(nèi)驅(qū)力，讓他們 “有心、有意、有情”可持續(xù)地 “卷入式”參與到學(xué)校研訓(xùn)活動中，并由此逐步建構(gòu)良性的校本研訓(xùn)機(jī)制，推動優(yōu)良教師成長文化的形成。

一、“規(guī)整”主題，夯實(shí)環(huán)節(jié)，以行動研究促目標(biāo)達(dá)成

“不一于汝，而二于物” （蘇軾），意思是人做事心要專一，才不至于被突然事變所左右。學(xué)校開展校本研訓(xùn)活動也是一樣，它需要一群有心人，用智慧與行動去踐行目標(biāo)、執(zhí)行計(jì)劃、調(diào)整過程、反思跟進(jìn)。換言之，真正要讓校本研訓(xùn)產(chǎn)生教學(xué) “福利”，這一定是一場 “持久戰(zhàn)”，這個過程需要有教育理想情懷的人的共同堅(jiān)守，在執(zhí)著堅(jiān)守中還需耐得住寂寞，守得住孤獨(dú)，經(jīng)得起挫折。然而，大家都知道校本研訓(xùn)很重要，為什么難以堅(jiān)守產(chǎn)生效能，形成校本研修的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵呢？筆者認(rèn)為，我們的校本研訓(xùn)活動看似很熱鬧與頻繁，但實(shí)質(zhì)上有些 “隨意”，主題的彌散和內(nèi)需的缺失是不爭的事實(shí)。要讓學(xué)校校本研訓(xùn)形成實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，學(xué)校應(yīng)因地制宜，確立以行動課例研究為載體的主題研修，通過對各類主題的梳理和 “規(guī)整”，形成明晰的系統(tǒng)方案，并通過抓環(huán)節(jié)的落實(shí)將行動研究的目標(biāo)落地。

例如，某學(xué)校結(jié)合區(qū)域校本研修目標(biāo)即 “說題比賽”對接設(shè)計(jì)了名為 “一題一課”的主題教學(xué)研究活動，并把它作為一個階段學(xué)校數(shù)學(xué)研訓(xùn)組校本研訓(xùn)主題活動重點(diǎn)項(xiàng)目來推進(jìn)，直至生成系列的教學(xué)設(shè)計(jì)、典型課例、校本課程與重點(diǎn)立項(xiàng)課題成果等。這樣的活動主題 “規(guī)整”式設(shè)計(jì)，從校本研訓(xùn)制度上避免了“隨意性”，并通過一個個環(huán)節(jié)的管理和落實(shí)保證了研訓(xùn)設(shè)計(jì)初衷目標(biāo)的自然落地。

1.問題導(dǎo)向定主題。要使每一次研訓(xùn)活動都會有一個相應(yīng)的活動背景，關(guān)鍵在于團(tuán)隊(duì)是否能從中提取適宜的問題和議題成為我們活動的主題。活動主題是影響研訓(xùn)活動實(shí)效的關(guān)鍵因素。不少研訓(xùn)活動淪為走過場的表面花式，很多都在于研訓(xùn)主題的適切性上存在問題，其突出表現(xiàn)為對 “高、大、上”的過分追求。那么，衡量主題適宜的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？筆者認(rèn)為，一是要看研究的問題是否具體明確，并具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，即可操作性；二是主題所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容是否貼近當(dāng)下教師的發(fā)展水平、是否是一線教師所迫切需要解決的問題，即匹配性；三是主題所涵蓋的內(nèi)容是否具有一定的系列性，并能使每一次的研訓(xùn)活動在大主題的觀照下表現(xiàn)出階段性和針對性的特征，即系統(tǒng)性。

2.雙輪驅(qū)動強(qiáng)動力。在 “一題一課”教學(xué)研究活動中，每個成員在主題的引領(lǐng)下，通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)助與支持，緊緊圍繞一個或多個實(shí)踐性任務(wù)展開活動，通過對所探索熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題資源的重組、重構(gòu)、收集、修補(bǔ)等實(shí)踐性活動，在完成既定任務(wù)的同時，最終能形成學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提煉的實(shí)踐性行動研究習(xí)慣，并逐步走向研究的自覺，從單純的任務(wù)驅(qū)動走向任務(wù)驅(qū)動與內(nèi)需驅(qū)動的并行。

“一題一課”教學(xué)研究活動目的在于把教材中“題”的研究與學(xué)生 “學(xué)”的研究之間如何進(jìn)行 “無縫”對接，把 “以人為本”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)行為，并成為一條較常態(tài)的教學(xué)路徑。區(qū)域?qū)用嬲f題比賽，學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行 “一題一課”教學(xué)研究的個性化的探索活動，教師個體圍繞 “一題一課”典型課例的設(shè)計(jì)、磨課與展示，這三級層面的任務(wù)驅(qū)動，把區(qū)域?qū)用娴难杏?xùn)理念或研訓(xùn)方向，通過 “一題一課”的教學(xué)研究活動產(chǎn)生的典型課例作為中介，把處于高位的研訓(xùn)理念或研訓(xùn)方向植入學(xué)校，以此幫助教師打開教學(xué)研究思路，拓寬教學(xué)研究路徑，形成教學(xué)研究成果。這一過程實(shí)際上是團(tuán)隊(duì)的任務(wù)驅(qū)動和參訓(xùn)老師的內(nèi)需驅(qū)動互為促進(jìn)的過程，由此，研訓(xùn)的動力系統(tǒng)才能逐步構(gòu)建起來。

3.課例推動聚合力。一線教師的研訓(xùn)活動的方式有很多，而課例研究無疑是最具生命力的研訓(xùn)模式之一。“一題一課”研訓(xùn)活動除了能通過研究形成一個個典型的課例、形成顯性成果并為一線教師提供參考和借鑒作用之外，其在整個研訓(xùn)活動中也非常重視兩個環(huán)節(jié)的落實(shí)，即團(tuán)隊(duì)合作磨課活動和團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行典型課例的展示活動?？梢园l(fā)現(xiàn)，由于研訓(xùn)本身具有過程性和全員參與性的特征，這也有助于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，形成合力。

4.反思跟進(jìn)出成果。為了進(jìn)一步促進(jìn)對相關(guān)主題的研究、思考和實(shí)踐，每次研討活動后及時對研訓(xùn)活動的成果進(jìn)行梳理和提升十分關(guān)鍵。因此，及時梳理和提升活動的成果、積極擴(kuò)大活動的受益面，也就逐漸地成為研訓(xùn)活動策劃的重要組成部分。首先，把“一題一課”這樣主題式教學(xué)研究活動背景下磨課過程中的種種 “爭議” “質(zhì)疑” “迷惘”等作為磨課教師及團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)提升的寶貴財(cái)富；其次，活動結(jié)束后，讓每一位上課教師及參與者依據(jù)自己的磨課經(jīng)歷寫出自己感悟深刻的一兩點(diǎn) （即教學(xué)案例或片段反思）。同時，上課教師把教學(xué)過程物化為文字，并補(bǔ)充完整教學(xué)設(shè)想與反思。久而久之，讓教師的教學(xué)經(jīng)歷從無序到有序、從感性到理性、從理性到個性，這也就是一線教師的行動研究的過程。

通過反思和成果的梳理，可以讓參訓(xùn)老師發(fā)現(xiàn)自身存在的新問題。學(xué)校也在這樣的過程管理中，從新問題生成新主題，推動研訓(xùn)的深入開展。毫無疑問，這也正是校本行動研究的題中應(yīng)有之義。

二、“卷入”教師，深化過程，讓磨課成效有效“溢出”

從效應(yīng)理論的視角對校本研訓(xùn)的成效進(jìn)行審視，是當(dāng)下迫切需要建構(gòu)的一種認(rèn)知。所謂 “溢出效應(yīng)”，是指一個組織在進(jìn)行某項(xiàng)活動時，不僅會產(chǎn)生活動所預(yù)期的效果，而且會對組織之外的人或社會產(chǎn)生影響。學(xué)生與課堂的研究讓教師安身立命，也可以說校本培訓(xùn)很重要的目標(biāo)之一就是引領(lǐng)不同層面的教師養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步成為一名行動研究的智者。毫無疑問，課例研究與課堂教學(xué)是行動研究的 “主干道”。但是，綜觀各類學(xué)校的校本培訓(xùn)，普遍有一個“怪”現(xiàn)象，就是在校本研訓(xùn)的 “主干道”上自然會讓一些老師 “邊緣化”，即成文或不成文規(guī)定，年長的教師只參與課例研究的聽聽、看看、說說環(huán)節(jié)，不參與具體的課例研究展示交流活動，也就是所謂年長的教師不參與課例研究的 “下水課”環(huán)節(jié)，這樣勢必導(dǎo)致整個研修團(tuán)隊(duì)的凝聚力下降。同時，也無意中失去這些有著豐富經(jīng)驗(yàn)教師的 “傳、幫、帶”作用。因此，如何讓這些校本研訓(xùn) “邊緣”的教師能自然 “卷入”到校本研訓(xùn)的核心活動中來，是我們需要關(guān)注的問題。

例如，某校在校本研訓(xùn)的實(shí)踐探索中，摸索出了“四磨一理”的研訓(xùn)活動方式，對解決上述問題不無啟發(fā)?！八哪ヒ焕怼钡难杏?xùn)新范式即對相同教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)的關(guān)注，通過四次教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，達(dá)成對教學(xué)過程中產(chǎn)生的思想碰撞與反思的梳理，教師通過對研訓(xùn)過程全程參入與研訓(xùn)成果的物化留痕，實(shí)現(xiàn)教師在研訓(xùn)活動中的專業(yè)能力提升與發(fā)展。

具體流程如圖1：

圖1

“一磨”從教師的獨(dú)立備課開始，經(jīng)歷個體解讀教材——參閱教學(xué)參考、經(jīng)典案例等材料——同伴間的交流與碰撞過程，在個人深刻思考的基礎(chǔ)上拓寬自己的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)教師的第一次學(xué)習(xí)與成長。通過對教學(xué)預(yù)案的討論與整合，確定 “一磨”教學(xué)方案，并采用 “抽簽上課”的方式確定方案實(shí)踐教師，其目的是減少團(tuán)隊(duì)中的 “旁觀者”角色，促進(jìn)教師自主參與，體現(xiàn)研訓(xùn)活動的主體是每位教師。

“二磨”的過程與 “一磨”相似，但議課、教學(xué)實(shí)踐、教師課堂觀察的側(cè)重點(diǎn)會與 “一磨”有所不同?！耙荒ァ睍r我們關(guān)注的是教材和對學(xué)情的基于經(jīng)驗(yàn)的分析，那么 “二磨”時更多的是關(guān)注孩子課堂上的表現(xiàn)帶給我們對教學(xué)預(yù)案的重新思考。

“三磨”與 “四磨”又會將研課的重心放在其他方面，力爭組織教師從多角度觀察課堂，設(shè)計(jì)教學(xué)。除了著力解決 “一磨” “二磨”過程中教師遇到的瓶頸現(xiàn)象，這兩個環(huán)節(jié)會重視借助專家智慧進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使磨課走向深入，并為團(tuán)隊(duì)成員搭建展示的平臺。通過 “磨”的空間的內(nèi)外結(jié)合和適時延伸，促使成員在 “拉練式”磨課活動中慢慢成長。

“一理”強(qiáng)調(diào)的是對 “磨課”歷程中的理性思考與整理，這是區(qū)別于一般磨課最重要的特征。通過對磨課過程的理性思考和相關(guān)材料和成果的整理，進(jìn)一步促使教師感悟?qū)嵺`、反思實(shí)踐，使自己的教學(xué)思考從感性逐步上升到理性，由此形成自身個性化的實(shí)踐性智慧。

“四磨一理”的過程是集體議課、形成預(yù)案、教學(xué)實(shí)踐、反思整理的不斷循環(huán)往復(fù) （如圖2），它是在不同主題的引領(lǐng)下，不同關(guān)注角度下的對課例深入研究的螺旋上升過程。在這一研訓(xùn)過程中，通過 “抽簽上課”的措施，將每一位教師 “卷入”其中，通過自主合作、研訓(xùn)留痕等方式讓老師的專業(yè)發(fā)展得到適時提升?！包c(diǎn)”是磨課，“面”是磨人，“體”是出境界 （即專業(yè)成長）。“磨課·磨人·出境界”也就是“四磨一理”研訓(xùn)新范式的立體型目標(biāo)趨向。

圖2

三、促發(fā) “期待”，創(chuàng)新內(nèi)容，讓思維模式自覺開放

不可否認(rèn)，校本研訓(xùn)作為學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)化提升的主要手段之一，已經(jīng)成為學(xué)校管理者普遍達(dá)成的共識，學(xué)校都很重視它。在現(xiàn)實(shí)中也能看到，學(xué)校推出的校本研訓(xùn)活動，形式是豐富的，展開也是熱烈的。然而，活動豐富與熱鬧的背后，教師專業(yè)精神依然 “惘然”的狀態(tài)卻也真實(shí)存在。在校本研訓(xùn)活動中，一些教師是隨大眾來 “捧場”的，在活動中也許能感受到他們有那么一些許 “歡快”，但是他們?nèi)狈δ欠N主人翁式的對校本活動的 “期待”狀態(tài)。往大的方面說，他們的專業(yè)自覺是仍舊匱乏的。這種匱乏從深層次來講，有其心智模式固化的問題，而心智模式的固化很重要的一方面是由于其視野單一所形成的。因此，做好 “融合與跨界”等一些主題校本研訓(xùn)活動，可以讓教師跳出教育看教育，凝聚學(xué)校校本研修的向心力。

例如，“京東211限時達(dá)對教學(xué)研究的啟示”的校本研訓(xùn)主題活動。

主題活動步驟是：

首先，“211限時達(dá)”是什么？——就是當(dāng)日上午11：00前提交的現(xiàn)貨訂單 （部分城市為上午10點(diǎn)前，涉及城市有：天津、深圳、重慶、杭州、東莞、福建漳州、昆明），當(dāng)日送達(dá)；當(dāng)日23：00前提交的現(xiàn)貨訂單，次日15：00前送達(dá)。

其次，京東推出 “211限時達(dá)”是怎么做到的呢？——教師集體觀看《郎咸平談經(jīng)濟(jì)——京東與蘇寧大戰(zhàn)給我們的啟示》，京東配貨團(tuán)隊(duì)通過消費(fèi)者網(wǎng)上商店瀏覽點(diǎn)擊量判斷購買率大小預(yù)測。同時，通過對消費(fèi)者網(wǎng)上商店瀏覽到下單的時間差的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，然后利用這個時間差及時通知配送點(diǎn)進(jìn)行就近配貨，從而做到 “211限時達(dá)”，也就是利用當(dāng)下的大數(shù)據(jù)分析讓常態(tài)中的不可能變?yōu)榱丝赡堋?/p>

最后，通過 “京東211限時達(dá)”來龍去脈的了解，對我們教育教學(xué)研究有什么啟示?——大數(shù)據(jù)時代的到來，要實(shí)現(xiàn)教育研究服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化，必然需要教育管理動作的標(biāo)準(zhǔn)化。因?yàn)榉?wù)是靠人來執(zhí)行的。教育正處于巨變的時代，移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)正在對各行各業(yè)進(jìn)行改造，這種改造不再是停留在表面，而是深入到教育研究的各個環(huán)節(jié)。

實(shí)踐證明，如果能適機(jī)讓教師跳出教育來看教育，一方面既促使教師用開闊的視野來審視當(dāng)下教育，用更開放的胸襟接納新生事物；另一方面能讓校本研修的一些不可能成為可能，也就是校本研修中教師高原期的 “惘然”能有種豁然開朗之感，使之對后續(xù)研修有所價值期待。這實(shí)際上不僅是解決參訓(xùn)的主動性問題，更是其專業(yè)成長的動力問題。

校本研訓(xùn)是學(xué)校管理中的一個 “戰(zhàn)略問題”，它直接關(guān)系到人的發(fā)展，影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，校本研訓(xùn)需要有一個系統(tǒng)規(guī)劃與階段目標(biāo)細(xì)化，并持續(xù)地進(jìn)行自主反思性檢測與評價，逐漸形成良好的系統(tǒng)的研訓(xùn)機(jī)制。要使校本研訓(xùn)真正意義上出效益，必須把校本研訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來做，抓反復(fù)，反復(fù)抓。既有自上而下的全面謀劃布局，更需自下而上的具體操作，由此，逐步形成學(xué)校特色的研訓(xùn)文化，讓學(xué)校校本研修活動逐步地形成長效的運(yùn)作機(jī)制，才能真正意義上出 “生產(chǎn)力”。