“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

姜玉卿 董永春

摘 要：新課標(biāo)的改革要求將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，但這并不代表著教師可以對學(xué)生徹底放手。小學(xué)生年齡比較小，他們的思想還不成熟，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，再加上數(shù)學(xué)科目本身所具有的邏輯思維使小學(xué)生往往難以理解。因此，他們需要教師來對其進(jìn)行引導(dǎo)，不僅是課堂教學(xué)，課后作業(yè)也是如此。重點對“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”基點下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)作業(yè)；數(shù)學(xué)；小學(xué)

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中一門比較重要的科目，它是學(xué)生未來學(xué)習(xí)以及發(fā)展的基礎(chǔ)所在。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。但課堂時間的有限讓教師必須將知識的獲取與轉(zhuǎn)化渠道放在課后作業(yè)上。在以往的教學(xué)中，作業(yè)僅僅只是課堂遺留下來的附屬品，它拘泥于課堂知識和教材，大多以題目的形式出現(xiàn)。這樣的作業(yè)讓學(xué)生苦不堪言，也讓作業(yè)失去了原本的意義。接下來筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就以“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”為基點的教學(xué)策略展開探討。

一、借助情境引導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)任務(wù)

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，自制力比較差，這是眾所周知的事情。但在傳統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)中，教師并沒有考慮到這一點，作業(yè)任務(wù)也僅僅限于書面形式，大多以題目出現(xiàn)。而這種情況所導(dǎo)致的弊端是學(xué)生無法集中自己的注意力去完成作業(yè)任務(wù)，即使完成，作業(yè)的效果也會大打折扣。因此教師必須借助情境來吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的開展。例如：在學(xué)習(xí)了小數(shù)的加法和減法之后，教師完全可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境類型的作業(yè)來取代題目類型的作業(yè)。讓學(xué)生在生活情境中去進(jìn)行知識的鞏固，例如讓學(xué)生陪父母去一次菜市場進(jìn)行買菜，然后自己來計算父母買菜所需要的錢數(shù)，在上學(xué)的時候匯報給教師。通過這樣的生活情境，學(xué)生會意識到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，然后對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，從而更好地去進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的完成。

二、通過游戲引導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)任務(wù)

“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”，只有學(xué)生感興趣的事物，他們才會主動去探究。在小學(xué)生所處的這個階段，他們最感興趣的活動恐怕就是游戲了。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的布置時，完全可以通過游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的開展。例如：在學(xué)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù)之后，教師可以為學(xué)生布置游戲作業(yè)來進(jìn)行知識的鞏固。要求學(xué)生進(jìn)行拍數(shù)令的游戲，游戲規(guī)則為：所有學(xué)生都參與游戲，教師作為裁判員進(jìn)行監(jiān)督。裁判員首先選擇一個數(shù)字，第一名學(xué)生從1開始報數(shù)，報完輪到下一名同學(xué)，但只要有人數(shù)到含有這個數(shù)字或者這個數(shù)字的倍數(shù)時，就不許報數(shù)，要拍一下自己的后腦勺，然后下一個人繼續(xù)報數(shù)，如果有人報錯則由裁判進(jìn)行懲罰，進(jìn)行才藝表演。在進(jìn)行游戲的過程中，學(xué)生的興趣已經(jīng)被完全激發(fā)出來了，他們也能更好地進(jìn)行作業(yè)的完成和知識的鞏固。

三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)任務(wù)

課堂上的知識需要課外作業(yè)的布置來進(jìn)行鞏固與拓展，但如果小學(xué)生對課堂上的知識并沒有完全理解呢？這并不是毫無可能的，畢竟數(shù)學(xué)知識的邏輯與思維復(fù)雜，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來是具有一定的難度的。因此，教師在布置作業(yè)的時候必須考慮到這一因素。教師可以利用微課內(nèi)容少、重點突出的特點制作相關(guān)內(nèi)容，并且將之運用到學(xué)生進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的過程中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的開展。例如：在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的加減法之后，學(xué)生對于同分母分?jǐn)?shù)分母不變，只把分子相加減的計算方式可能還是無法理解，因此，筆者就制作了關(guān)于“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的視頻課程，讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的完成，避免了學(xué)生因為無法理解而無法進(jìn)行作業(yè)開展的現(xiàn)象出現(xiàn)，使所有的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下順利地進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的開展。

四、采用分層引導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)任務(wù)

正如世界上并沒有完全相同的兩片葉子，作為教育者，教師不得不承認(rèn)：每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)能力存在差異是很正常的。因此，因材施教是教師進(jìn)行教學(xué)工作中必須要做到的。所以，在進(jìn)行作業(yè)布置的時候，教師也必須將這一點考慮進(jìn)去，使作業(yè)分層化，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的開展。例如：在學(xué)習(xí)了“圓形的周長”之后，教師可以設(shè)計出幾道必做題（已知半徑或直徑，求周長的基本題），再加上選做題（量出家里的飯桌“圓形”的半徑，并求出它的周長）。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的條件去選擇要做的題目，這樣一來，所有的學(xué)生都會有鍛煉的機(jī)會，既不會讓他們因無法做出作業(yè)而過于自卑，也不會讓他們因輕松做出作業(yè)而驕傲自滿。

總而言之，以“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”為基點展開各種教學(xué)策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個和諧輕松的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須以“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”為切入點，將之運用到自己的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動性，并且真正從中受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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