淺析小學綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題及對策

王亮

摘 要：綜合實踐活動課程究其本質是一門強調(diào)實踐性的課程，它在基礎教育課程改革中發(fā)揮著重要作用。它以實踐為基礎，根據(jù)學生發(fā)展實際需要，靈活多樣地引導學生參與學習，切實提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。然而在其實施過程中卻存在著諸多的問題，基于對常見問題的分析，提出應對策略，具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學；綜合實踐活動；課程

綜合實踐活動在近一輪基礎教育課程改革培養(yǎng)學生綜合素質方面發(fā)揮了重要作用，但同時在其實施過程中課程性質難以準確把握、教師施教盲目等問題也不斷暴露，限制了綜合實踐活動的發(fā)展。

一、小學綜合實踐活動課程存在的問題

（一）目標不明確，難以常態(tài)實施的問題

綜合實踐活動課程是一門開放的實踐性課程，它與現(xiàn)行固定的學科式教學有著比較明顯的區(qū)別，特別是在活動實施過程中的理念、目標和施教方式等幾個方面。國家曾三令五申強調(diào)綜合實踐活動課程的意義，并要求學校將綜合實踐活動課程納入課表管理。但現(xiàn)實情況卻與初衷背道而馳，對綜合實踐活動課程的總體目標認識得不明確，導致對該課程重視不足，制約了學校對于綜合實踐活動課程的常態(tài)實施所需教師、場地、經(jīng)費等方面的投入，使得綜合實踐活動課程要么是被學科教學所邊緣化，僅作為應付上級檢查例行公事的存在，要么是被擱置或者干脆被其他學科所替代，不進行開設。

（二）內(nèi)容不固定，難以大面積推廣的問題

綜合實踐活動的課程性質決定了綜合實踐課程不能像其他學科課程一樣可以將書本上的現(xiàn)成知識照本宣科地、系統(tǒng)性地傳授給學生。新的綱要推薦了125個活動實施主題，并提供了實施該主題活動所應該達到的多維度目標，但是在綜合實踐活動實施的內(nèi)容方面并沒有固定或者說是進行過多的干預，只是進行了一個框架式的指導，課程的內(nèi)容需要靠實施這門課程的教師去搜集、去整理、去編排。在習慣了傳統(tǒng)式的備課之后，突然強制性地讓老師們脫離教材，這必然會導致老師一時之間變得無所適從，更不用說在學習內(nèi)容方面的指導了。

（三）活動方式不同，難以高效實施的問題

新的綱要推薦了125個活動實施主題，并從活動方式角度進行了分類，概括了考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等主要方式，并將其分成了四個階段去實施，分別是1～2年級、3～6年級、7～9年級、10～12年級。從大的框架上給予了方法指導，然而對于小學綜合實踐活動課程來說，我們所面對的不僅僅是活動方式，面對的更是小學生1～6年級這個群體，面對的是孩子們不斷變化的思維方式和實踐能力。

（四）管理評價單一，難以有效衡量的問題

根據(jù)新的綱要要求，綜合實踐活動課程小學1～2年級，平均每周不少于1課時；小學3～6年級和初中，平均每周不少于2課時。這說明它的課時從總體上說是固定的，但具體到每一周是可以有所調(diào)整的，根據(jù)綜合實踐活動課程的特點，它的教學地點是相對不固定的。因此，如何對學生的學習活動進行有效監(jiān)控，如何消除學生因為自控能力差所帶來的安全隱患，是綜合實踐課程管理必須面對的一個問題。而如何對綜合實踐活動課程的效果進行評價則是又一個普遍性問題，它不能通過傳統(tǒng)考試的方式來進行定量分析，也不能簡單粗暴地采取非科學的人為評價分析。

二、綜合實踐活動課程有效實施的對策

（一）更新理念，明確目標，提高認識

新一輪的課程改革已經(jīng)進行了十多年，許多先進的理念被廣為傳播和接受，然而我們也應該看到應試教育的思想仍根深蒂固地存在于我們現(xiàn)行的教育中，而類似綜合實踐活動課程的實踐性教育因為實施難度大、效果不明顯等問題，仍然不能為人們所廣泛接受。因此，我們首先應該更新我們的教育觀念，從重視學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，明確現(xiàn)階段的學生培養(yǎng)目標和學生發(fā)展目標，從觀念上真正認識到實踐育人的重要性，只有這樣，學校才會重視綜合實踐活動課程的發(fā)展。

（二）貼近生活，充分挖掘，加快課程資源的開發(fā)與利用

一般意義上來說，豐富的課程資源是課程有效實施的前提。而對于綜合實踐活動課程來說更是如此，課程資源和內(nèi)容的豐富與否，決定著綜合實踐課程的實施走向。枯燥單一的課程內(nèi)容不但無法激發(fā)學生的學習興趣，更是難以有效支撐起實踐性的課堂。因此，我們應根據(jù)教學實際需要，加快課程資源的開發(fā)，充分搜集和挖掘所需的資源，以保證課程的有效實施。

（三）找準定位，加強培訓，提高教師整體素養(yǎng)

教師是綜合實踐活動課程實施過程中不可或缺的角色，現(xiàn)實情況是大多數(shù)學校沒有專職的綜合實踐活動教師存在，多由別的學科教師兼任，這就需要教師找準自身的角色定位，從知識的傳授者真正轉變?yōu)閷W生實踐活動的引導者、組織者、協(xié)調(diào)者、參與者和評價者。因此，必須要加強對教師的綜合培訓，用有針對性的綜合訓練，實現(xiàn)教師教學方式的根本性轉變和角色定位的成新定位，實現(xiàn)教師整體素養(yǎng)的提高。

（四）加強管理，多元評價，完善課程評價機制

評價是課程實施的目標導向，是達成課程管理的有效手段，課程評價系統(tǒng)的缺失是擺在大多數(shù)學校面前的一個難題。綜合實踐課程包含的內(nèi)容十分豐富，單一的量化性評價在綜合實踐課程實施中不再適用，只有創(chuàng)新評價方式，采用多元化的評價手段如過程性、反思性、參照式評價方式，才能有效激發(fā)教師和學生熱情，推動綜合實踐活動課程的實施。

參考文獻：

[1]麻紅葉.綜合實踐活動課程實施過程中的問題及對策[J].學園，2015（11）.

[2]吳偉青.農(nóng)村中小學綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題及對策[J].教育探索，2004（8）.