簡析小學(xué)科學(xué)教育理念及方法

高德秋

摘 要：小學(xué)科學(xué)作為啟蒙學(xué)科之一，本著呵護(hù)兒童的好奇心和探索欲的原則，使得小學(xué)生能夠在早期階段形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)學(xué)科不僅教授相應(yīng)的科學(xué)知識，還在于培養(yǎng)小學(xué)生在早期對科學(xué)常識的吸收和理解能力。尤其是結(jié)合小學(xué)生本身的好奇心、求知欲，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的探索精神和培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣愛好。但是現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)的作用往往如同雞肋，交給學(xué)生的作業(yè)也往往全都由家長完成，小學(xué)科學(xué)的部分教育理念及意義無法發(fā)揮出來，同時(shí)老師和學(xué)校在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)往往停留在課本的教學(xué)知識上，而非鍛煉能力上，小學(xué)學(xué)科的教學(xué)宗旨就是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)，結(jié)合小學(xué)生的好奇心使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會科學(xué)這門學(xué)科的樂趣。

關(guān)鍵詞：教育理念；學(xué)科樂趣；意義

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科教授學(xué)生的知識僅僅是科學(xué)的一些簡單的常識，并不難懂，許多知識在生活中就可以看到并應(yīng)用到，學(xué)生在生活中產(chǎn)生好奇心時(shí)，科學(xué)老師可以及時(shí)地解答并進(jìn)行系統(tǒng)和生動的講解，以此激發(fā)學(xué)生對探索自然解讀生活的好奇心和求知欲，為之后的生物、地理、化學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。可是往往小學(xué)科學(xué)教學(xué)的部分教學(xué)理念和方法在現(xiàn)如今的小學(xué)中得不到重視和體現(xiàn)。

一、小學(xué)科學(xué)啟蒙課程的教學(xué)理念

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不復(fù)雜，教授的知識也并不繁重，相較于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，老師在教學(xué)的過程中往往會更加輕松，我們都知道，小學(xué)生課業(yè)其實(shí)也相當(dāng)繁重，或多或少參加各種輔導(dǎo)班，但是并沒有科學(xué)這一學(xué)科需要上輔導(dǎo)班的，這一學(xué)科的存在意義非凡，學(xué)習(xí)和教學(xué)理念也在小學(xué)教育中扮演著重要角色。它是小學(xué)生學(xué)習(xí)生物、地理、化學(xué)的啟蒙學(xué)科，對將來學(xué)生學(xué)習(xí)初中知識打好初步的基礎(chǔ)?？茖W(xué)這門學(xué)科，看似簡單但是包羅萬象，使得學(xué)生進(jìn)一步了解自然，學(xué)生對自然常識產(chǎn)生的好奇心也會在課堂上得到滿足。其實(shí)，在國外的小學(xué)教學(xué)中，往往伴隨著寓教于樂的理念，使得學(xué)生在玩兒中學(xué)到知識，并且能力得到鍛煉。德國民主主義教育學(xué)家第斯多惠說過：“好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，而不是傳授知識?！痹谧匀豢茖W(xué)這門學(xué)科中，要求老師充分挖掘?qū)W生的求知欲和好奇心，使得學(xué)生能夠自己檢驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)真理。同時(shí)他也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”所以小學(xué)科學(xué)的教學(xué)理念就是不斷地啟發(fā)學(xué)生，使其對自然科學(xué)的認(rèn)知能力和探索精神得到不斷的激勵、喚醒和鼓舞。老師要做的不單單是照著書本進(jìn)行授課，即使書籍編寫得再生動、容納的知識再多，沒有做到激勵和喚醒以及啟發(fā)，往往還是照本宣科，使學(xué)生即使記住了知識，也往往在能力方面還是得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

二、教學(xué)過程中存在的問題

在小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)過程中，存在一些問題，原因在于教學(xué)上對科學(xué)這一學(xué)科的不重視。老師、家長對孩童時(shí)期的學(xué)生的好奇心和求知欲不重視，會造成以下三點(diǎn)問題。我們都知道不同國家的教育機(jī)構(gòu)或是教育學(xué)家都有不同的教育觀點(diǎn)，例如德國的第斯多惠認(rèn)為教學(xué)中要做到遵循自然的原則，就是教育要遵循人的自然發(fā)展過程即考慮學(xué)生的年齡特征和個性特點(diǎn)。因此第一點(diǎn)就是老師在教學(xué)過程中往往忽視小學(xué)生的心理年齡成熟狀態(tài)以及個性化的特征。這也是整體教學(xué)中的弊端，小學(xué)班級的人數(shù)過多，往往一個老師很難認(rèn)真地去了解和顧及每一個學(xué)生的個性特征，因此更不會掌握各個學(xué)生的心理狀態(tài)。原因就是問題的所在，因此同樣存在的第二個問題就是教學(xué)觀點(diǎn)得不到重視，小學(xué)生的好奇心和求知欲得不到滿足。第三點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，老師的教學(xué)方法調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。這也是老師最怕遇到的，老師也是希望將科學(xué)這門學(xué)科講解得生動些，于是布置各項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，要求在家長的陪同下完成，但是往往會成為家長的作業(yè)。因此對學(xué)生有意義的作業(yè)反而會增加家長的負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生也得不到能力的培養(yǎng)以及潛力的激發(fā)。

三、積極解決問題的策略

從科學(xué)這門學(xué)科的教育理念出發(fā)，同時(shí)借鑒其他國家的教育觀點(diǎn)才是解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在問題的核心策略。老師和家長要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，做到激勵、鼓舞和喚醒學(xué)生的求知欲、探索欲等，滿足學(xué)生的好奇心，老師和家長要重視小學(xué)生在孩童階段和青少年階段的個性化特征。因此從老師這一方出發(fā)，不要照本宣科，不要固化思維，而是在教學(xué)過程中做到激勵和鼓舞，在于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力而非單單地教小學(xué)生自然知識。從家長這一方出發(fā)，要理解老師的用心良苦，對于老師布置的任務(wù)要積極應(yīng)對，陪伴孩子完成實(shí)踐任務(wù)等，重要的是改變心態(tài)，重視這門學(xué)科。

總而言之，作為非三大主科的科學(xué)，往往得不到該有的重視，但是這一學(xué)科的教學(xué)理念以及影響都是非常重要的。這門學(xué)科的學(xué)習(xí)為將來學(xué)生進(jìn)一步探索自然科學(xué)打下基礎(chǔ)。我們都知道，在孩童時(shí)期也就是小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和探索欲是非常強(qiáng)烈的，這也是自然規(guī)律，即使是其他動物在幼崽時(shí)期活潑好動好奇心都是非常強(qiáng)的，在小學(xué)階段，自然科學(xué)這門學(xué)科可以不斷地激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的探索欲、求知欲。

參考文獻(xiàn)：

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