小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三段教學(xué)模式應(yīng)用探索

馬俊

摘 要：在新課改的大背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，應(yīng)注重教學(xué)形態(tài)的重塑。三段式教學(xué)模式的構(gòu)建，就是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建。立足對(duì)三段式教學(xué)模式的研究，就如何具體展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；三段式教學(xué)模式；應(yīng)用

優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的兩大主體，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要著力點(diǎn)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，教師的“教”僵化、學(xué)生的“學(xué)”被動(dòng)，難以形成教與學(xué)的有效互動(dòng)。為此，以開(kāi)放式的教學(xué)視角，搭建三段式教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要載體。在自學(xué)中開(kāi)啟探究發(fā)現(xiàn)的趣味性，在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐的有效性，這是三段式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有效開(kāi)展的著力點(diǎn)。學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)的組織開(kāi)展要將“生本”理念貫穿其中，從“自學(xué)—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用”的程式化教學(xué)中，盤(pán)活課堂教學(xué)，提高教師“教”的導(dǎo)入性、學(xué)生“學(xué)”的探究性。因此，本文立足對(duì)三段式教學(xué)的研究，就自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用三段式教學(xué)的構(gòu)建，做了具體闡述。

一、自學(xué)：踐行“生本”理念，搭建自學(xué)空間

興趣是最好的老師，小學(xué)生個(gè)性活潑、好奇心重，自學(xué)空間的搭建，應(yīng)緊扣學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，在自學(xué)引導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的“學(xué)”缺乏主動(dòng)性，自學(xué)空間的缺乏，導(dǎo)致教師的“教”過(guò)于生硬，難以激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探究中的“思”與“探”的開(kāi)啟。為此，學(xué)生自學(xué)空間的搭建，一是要立足教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為導(dǎo)向，促使學(xué)生在課前自學(xué)中，掌握新知，形成對(duì)知識(shí)的自我理解，這更有助于知識(shí)的內(nèi)化；二是要緊扣學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從開(kāi)放式的自學(xué)空間，促使學(xué)生主動(dòng)參與，提高自學(xué)的有效性。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”的課時(shí)教學(xué)中，教師不教硬性的輸入，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)自學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生立足生活，通過(guò)自學(xué)的方式，對(duì)“圓”的概念、性質(zhì)進(jìn)一步理解認(rèn)識(shí)。自學(xué)是開(kāi)啟學(xué)生有效學(xué)習(xí)的有力保障，更是“發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用”教學(xué)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重自學(xué)階段的教學(xué)創(chuàng)設(shè)。

二、發(fā)現(xiàn)：以操作為依托，創(chuàng)設(shè)探究性數(shù)學(xué)課堂

“發(fā)現(xiàn)”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的載體，更是開(kāi)啟探究式數(shù)學(xué)課堂的重要元素。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新知”，思考知識(shí)“矛盾點(diǎn)”，進(jìn)而在思維的碰撞之下，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師要以操作為依托，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，更好地去理解知識(shí)。小學(xué)生好奇心重，教師的探究性教學(xué)，可以依托問(wèn)題因子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新知”，提高新課的導(dǎo)入效率。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，教師的有效引導(dǎo)，形成了更加開(kāi)放式多元化的數(shù)學(xué)課堂，有助于促進(jìn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生以自我的思維視角，去發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)”，進(jìn)而激發(fā)興趣，為課堂教學(xué)的推進(jìn)創(chuàng)設(shè)良好內(nèi)部環(huán)境。

問(wèn)題情境：小明陪媽媽去超市買(mǎi)東西，他們花了5元錢(qián)，買(mǎi)了6個(gè)雞蛋。請(qǐng)問(wèn)，一個(gè)雞蛋多少錢(qián)？

生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在探討實(shí)踐中，學(xué)生很快給出了答案：每一個(gè)雞蛋的價(jià)格計(jì)算是5÷6，但是我們算不出來(lái)，寫(xiě)成可以嗎？

學(xué)生對(duì)于很感興趣，而這又是這堂課的主要內(nèi)容。學(xué)生也很快發(fā)現(xiàn)了，這就是分?jǐn)?shù)，在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。在學(xué)生的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了新知，為教學(xué)的推進(jìn)創(chuàng)設(shè)了條件。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要注重學(xué)生實(shí)踐探究的開(kāi)展，為學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。

三、應(yīng)用：知識(shí)內(nèi)化拓展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

應(yīng)用教學(xué)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化及拓展的重要階段，更是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在應(yīng)用教學(xué)中，教師要立足知識(shí)，在知識(shí)梳理、綜合應(yīng)用中，不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解再理解，讓知識(shí)內(nèi)化成為學(xué)生的“靈活應(yīng)用”，這才是有效學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的“應(yīng)用”更多的是機(jī)械性的反復(fù)練習(xí)，應(yīng)用教學(xué)的有效性不足。因此，應(yīng)用教學(xué)要突出知識(shí)內(nèi)化的重要性，在有效學(xué)習(xí)中梳理知識(shí)、歸納知識(shí)，讓知識(shí)成為學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的重要載體。

在“小數(shù)乘法”的應(yīng)用教學(xué)中，教師的切入點(diǎn)就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與拓展。在應(yīng)用中，將生活元素融入其中，讓?xiě)?yīng)用更加豐富多彩，拉進(jìn)學(xué)生與知識(shí)應(yīng)用的距離。小明去超市購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，買(mǎi)了6只鉛筆，每只1.5元；2塊橡皮擦，每塊1元；一個(gè)文具盒，價(jià)格12元，他給收銀員50元錢(qián)，收銀員需要找多少錢(qián)？教師創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用情境，緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生參與的主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)知識(shí)應(yīng)用，很快給出答案：50-（1.5×6+2×1+12）=27元。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，但高于生活。教師在應(yīng)用實(shí)踐中，要強(qiáng)化生活應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在自我操作中更好地理解并應(yīng)用知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化成為學(xué)習(xí)樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

總而言之，學(xué)生是課堂的主體，三段式數(shù)學(xué)課堂應(yīng)著力于開(kāi)放式多元化的教學(xué)構(gòu)建，促進(jìn)教與學(xué)的有效開(kāi)展。在本文的探討中，三段式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)基于不同的階段，展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)策略。在自學(xué)階段，要以學(xué)生為主體，搭建自學(xué)空間；在發(fā)現(xiàn)階段，要以操作為依托，創(chuàng)設(shè)探究性數(shù)學(xué)課堂；在應(yīng)用階段，要知識(shí)內(nèi)化拓展，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹琴.構(gòu)建幸福課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（4）.

[2]向錫林.走進(jìn)生活，增效數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2016（10）.

[3]張廣峰.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式探究[J].軟件（電子版），2015（7）.

[4]王智.淺論有效教學(xué)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究意識(shí)的構(gòu)建[J].考試周刊，2016（85）.