邏輯推導法在材料分析題中的應用

劉秀安

摘 要：在高考歷史中，必不可少的一種題型就是材料分析題，同時材料分析題所占的分值較高，是拉開學生差距的重要的一種題型，因此，學生的分析、概括、理解和歸納等能力的提高是至關(guān)重要的。所以教師應該不斷地創(chuàng)新材料分析題的教學方法來提高學生的這些能力，在筆者多年的教學經(jīng)驗以及對歷屆高考題的分析中得出邏輯推導法在做材料分析題時是非常有用的，本文主要是運用邏輯推導法來分析一道具體的高考題的解題過程，希望能給廣大教師和學生提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史 邏輯推導法 材料分析

本文選擇了2017年的歷史高考題中的一道材料分析題：

新中國工資制度自1956年改革以后，在近30年中基本沒有大的變動，1978年9月，中共中央發(fā)出通知，要求各地區(qū)、各部門組織力量調(diào)查研究，提出工資改革意見。1982年，中共十二大再次提出要改革工資制度。中共十二屆三中全會通過有關(guān)決定，其中提出尤其要改變腦力勞動者報酬偏低的狀況。隨后，中央決定于1985年進行工資改革，其原則：企業(yè)職工的工資和獎金要同企業(yè)的經(jīng)濟效益高低、個人貢獻大小掛鉤，職工工資總額同企業(yè)經(jīng)濟效益按比例浮動；要逐步適當拉開職工收入的檔次，改變平均主義狀況；今后中央只管省、自治區(qū)、直轄市和中央兩級機關(guān)，以及全國性的重點大專院校和科研、文化、衛(wèi)生事業(yè)單位，其他各級機關(guān)和事業(yè)單位歸省、自治區(qū)、直轄市管理；國營企業(yè)實行工資總額同經(jīng)濟效益掛鉤的辦法以后，國家不再統(tǒng)一安排其職工的工資改革與工資調(diào)整；使絕大多數(shù)工作人員的工資都有一定的增加，對中青年業(yè)務骨干、中小學教師給予適當照顧。[1]

——摘編自莊啟東等《新中國工資史稿》

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，概括20世紀80年代工資改革的特點。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，說明20世紀80年代工資改革的意義。

一、分析題干，明確問題類型

在做材料分析題時，教師要教會學生，在拿到材料時首先應該看題目，然后首先分析題目，明確題目問的是什么之后，帶著問題去閱讀材料，這樣才會提高閱讀的質(zhì)量。

例如，在看到這道題時，我會帶領學生先看問題，讓他們養(yǎng)成帶著問題閱讀材料的習慣，避免時間的浪費。首先針對這兩道題進行分析，可以看出，第一題是概括特點，第二題是歸納意義。通過分析可以得出，概括特點題可以根據(jù)材料內(nèi)容進行概括和總結(jié)，而歸納意義題就需要學生能夠運用邏輯推理能力去推導和分析，進而升華出意義。分析完材料的題目之后，學生閱讀材料的目標就很明確，就是去概括尋找材料中體現(xiàn)工資改革特點的內(nèi)容，這樣學生在閱讀時才會更加有針對性。因此，在做材料分析題時，學生應該先看問題，有目的的去閱讀材料，這樣的結(jié)果會事半功倍。

二、根據(jù)所學及材料，分析背景、原因、內(nèi)容、措施或主張

分析完題目之后，就開始閱讀材料，從材料中提取有用的信息，針對這道題來說，主要就是從材料中概括中工資改革的特點。教師在這個過程中應該起到引導作用，幫助學生分析和概括，傳授分析和概括的方法，讓學生在遇到類似情況時可以依靠自己概括出答案。

例如，在該材料中，通過中央組織各部門調(diào)查、采納意見，可以概括出其中的一個特點為中央調(diào)研，統(tǒng)一推動全國改革；通過改變腦力勞動者報酬偏低的情況可以得出：側(cè)重提高知識分子的工資待遇；在“原則”中，我們根據(jù)引號自行分成四個小點，分別概括出：工資與效益和個人貢獻掛鉤；實施按勞分配；地方政府和企業(yè)獲得工資自主調(diào)整權(quán)；整體工資上漲，側(cè)重于中年骨干和教師行業(yè)。這樣逐個的分析既保證了回答的全面，又能夠幫助學生全面的理解這次改革，從而為第二題的推導做鋪墊。由此可見，根據(jù)材料分析概括題，需要學生的分析和歸納概括能力，同時也需要學生有一定的邏輯推理能力，能夠從材料中推導出想要的信息。[2]

三、合理推導，得出意義或評價

一般情況下，材料分析題第一題是從材料中獲得答案，二第二題都是根據(jù)已有知識以及材料進行推導和升華，這是對學生能力的考驗，尤其是邏輯推導能力，因此教師在講解時要有意識的向?qū)W生灌輸這種推導方法，從而提高學生的邏輯推導能力。

例如，在做該材料的第二題時，我讓學生重新看一下第一題的答案，從第一題的答案中推導出這項改革可能產(chǎn)生的意義。首先，進行工資改革，最直接的影響就是使人們的工資水平以及生活水平提高，勞動者有了高工資，那么他們的工作積極性也會得到提高；其次，地方政府和企業(yè)可以自行調(diào)整工資，促使地方政府的自主權(quán)擴大，企業(yè)為了發(fā)展，按照實際情況調(diào)整工資，可以適當?shù)奶岣吖べY，來增強員工的積極性，從而創(chuàng)造出更大的效益，增強了企業(yè)活力，實現(xiàn)良性循環(huán)；最后政府有形的手和市場無形的手的聯(lián)合控制，進一步促進了市場經(jīng)濟體制的發(fā)展和社會主義經(jīng)濟體制的建立。這種通過工資改革的特點分析改革的意義，有一種“對癥下藥”的感覺。這樣講解下來學生會知道和明白每一個點都是從哪里來的，是怎么分析得到的，這樣學生在之后自己做題時，就可以運用這個方法，從而提高提高其材料分析題的分數(shù)。

綜上所述，歷史高考中，材料分析題占有很大的比重，考察學生的只是掌握和運用能力，包括歷史思維、解題技巧等，所以學生一定要掌握好正確的做題方法，有意識的運用邏輯推導法進行解題，從而保證自己的答案全面、正確，從而提高自己的歷史成績。此外教師在這個過程中要做好引導，幫助學生明確好各個問題之間的聯(lián)系和層次，使學生養(yǎng)成推導的習慣，不用再去死記硬背歷史知識，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，將邏輯推導法的積極作用和價值發(fā)揮到最大。

參考文獻

[1]靳振玲.培養(yǎng)高中學生材料分析能力之我見[J].中學歷史教學參考，2015（06）：56-57.

[2]陳龍.淺談如何做好高考歷史材料分析題[J].考試（教研），2011（12）：5.