善于捕捉活動(dòng)契機(jī)，有效開展選題指導(dǎo)

王菊

摘 要：在綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)中，如何引導(dǎo)學(xué)生從日常生活發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從而有效地將問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹档醚芯康恼n題，是一線教師一直追求的目標(biāo)，本文通過教師不斷捕捉研究活動(dòng)的契機(jī)，有效開展選題指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)主題選擇、分解、判斷、刪選、整理的一般過程，從而為課題進(jìn)一步研究開啟前行之路。

關(guān)鍵詞：選題指導(dǎo) 興趣 質(zhì)疑 合作

綜合實(shí)踐活動(dòng)選題是一種學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)的思維、方法與策略，是與所有學(xué)科的學(xué)習(xí)相融合的活動(dòng)。在教學(xué)過程中以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題來實(shí)際感受和體驗(yàn)實(shí)踐過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。其內(nèi)容需遵循“尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長，善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題”的原則。因此，教師要善于捕捉研究活動(dòng)的契機(jī)，有效開展選題指導(dǎo)，讓我們的學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)選擇主題、分解主題、判斷價(jià)值、刪選主題、分類整理，從而進(jìn)一步實(shí)踐研究。

一、善于運(yùn)用“興趣思維”，選擇研究主題

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生在充滿興趣的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)東西，往往精力集中，思維活躍，記憶力增強(qiáng)，能夠積極地探求知識(shí)，獲得成功。教師就要善于抓住學(xué)生的這一“興奮點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的研究主題，促使學(xué)生把好奇心發(fā)展為求知欲，從而有效開展研究活動(dòng)。

如：《保護(hù)環(huán)境》活動(dòng)中，因?yàn)橐恢币詠怼碍h(huán)保”是一個(gè)相對(duì)比較理論性的概念，如果單純地提出問題，學(xué)生可能會(huì)應(yīng)付完成，因此利用航拍“校園全景”微視頻，來激發(fā)學(xué)生對(duì)美好環(huán)境的向往，同時(shí)對(duì)比展示受污染環(huán)境，以生動(dòng)直觀的情景，吸引了孩子們最童真的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“興奮度”，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，同時(shí)為學(xué)生下面圍繞如何保護(hù)環(huán)境提問作鋪墊。

二、合理運(yùn)用“問題思維”，學(xué)習(xí)分解主題

美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！边@個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用相互交流，各自提出自己的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在碰到問題時(shí)能及時(shí)發(fā)揮小組的協(xié)作能力，提出感興趣的問題。

如：在《走進(jìn)汽車世界》主題活動(dòng)中，師：“關(guān)于汽車，大家想研究哪些問題呢？”老師請(qǐng)1～2名學(xué)生回答后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行一下討論，并記錄在“問題記錄卡”上，然后再由小組代表交流問題，老師運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的形式作記錄。這就讓學(xué)生由“問題”入手，自主開展研究，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中感受探究的樂趣，探究的過程，即學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)生各種素質(zhì)得到提高的過程。

三、智慧巧用“質(zhì)疑思維”，學(xué)會(huì)判斷、刪選研究問題

任何實(shí)踐研究從本質(zhì)上說，其出發(fā)點(diǎn)都是一個(gè)“疑”字，其最后歸宿也要回歸到解決一個(gè)“疑”字上。有了疑，就會(huì)敢于否定別人的現(xiàn)成結(jié)論，也就有了揭開“疑問”謎底的可能，學(xué)生也就有了研究主題的興趣與動(dòng)力。學(xué)生在活動(dòng)過程中，往往對(duì)所提出的問題缺少價(jià)值研究，認(rèn)為所有的問題都可以成為研究課題。這時(shí)，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑、判斷現(xiàn)有問題的研究價(jià)值。

如一是刪除法：教師可通過教學(xué)生學(xué)會(huì)將問題分類的方式，確定哪些問題是有研究價(jià)值的。所謂問題分類，即將學(xué)生的問題按“是什么？”“為什么？”“怎么做？”三方面歸類，對(duì)于回答“是什么？”這一層次的問題，解決比較容易。而對(duì)于回答“為什么？”“怎么做？”這一層次的問題，研究比較復(fù)雜，研究的時(shí)間也較長，一般都可作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。二是歸納法：問題歸類法即教師引導(dǎo)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類整理，相同或相近類型的問題進(jìn)行整合。全班師生一起進(jìn)行梳理，歸納出全班同學(xué)共同感興趣的話題，找出其內(nèi)在的聯(lián)系，整理成一個(gè)個(gè)小主題。三是比較法：在主題確定階段，教師還要幫助學(xué)生分析主題的價(jià)值，通過比較分析的方法，確定最有價(jià)值的主題。

例如， 在研究《手機(jī)走進(jìn)了我們的生活》主題活動(dòng)中，教師首先提出：“這么多的問題，我們是否都要去研究，能去研究，值得去研究呢？那大家想一想，怎么樣的問題才需要我們?nèi)パ芯??！?/p>

① 答案和研究方法單一（用一種研究方法就可以直接找到問題的唯一答案，不利于深入探究），沒有研究價(jià)值；② 偏離活動(dòng)主題；③ 沒有能力研究（范圍太大或者沒有實(shí)施條件）；④ 對(duì)于一些表述不準(zhǔn)確的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以用“是什么？”“為什么？”“做什么？”“怎么做？”這樣的句式來提問。如“手機(jī)好用嗎？”可以轉(zhuǎn)化成“為什么人們都喜歡用手機(jī)？”

其次，如果遇到相同或相近的問題，我們可以把它們合并。接著，各小組按照這樣的方法商量商量，篩選所提出的問題，選出2～3個(gè)好問題展示到黑板上。 這就是對(duì)問題進(jìn)行二次篩選、提煉。這時(shí)候，黑板上篩選出來的問題，都是學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的、能研究的好問題。當(dāng)然，教師可以把學(xué)生的問題預(yù)設(shè)為幾類：① 手機(jī)的發(fā)展？② 手機(jī)的款式與品牌？③ 手機(jī)的功能？④ 手機(jī)的價(jià)格？⑤ 小學(xué)生使用手機(jī)的利和弊？⑥ 未來手機(jī)的創(chuàng)意……這樣的思維方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯烤窈脱芯繎B(tài)度極為重要，在實(shí)踐活動(dòng)中的大膽質(zhì)疑、敢于實(shí)踐尤為重要。

四、有效利用“合作思維”，完成主題歸類整理

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題歸類整理中，小組合作思維是最基本的組織形式，學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的主題任務(wù)而互助性學(xué)習(xí)。因此合作學(xué)習(xí)對(duì)活動(dòng)教學(xué)有著重要作用。為了完成共同的主題目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題整理中，對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)選題活動(dòng)中，不僅要使學(xué)生感興趣、立足學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，還要具有科學(xué)的思維方式進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，從而有效開展選題指導(dǎo)活動(dòng)，為整個(gè)主題活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。