思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)分析

宋麗姣

摘 要：思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能促使學(xué)生具備更好的學(xué)習(xí)成效，且基于思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系，可促使學(xué)生閱讀具備更好的收獲，不但對(duì)其自主閱讀能力進(jìn)行了培育，也促使其掌握了較好的閱讀方式，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面?；诖?，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀教學(xué)

引言

群文閱讀是基于小學(xué)新課程改革所出具的新型教學(xué)模式，具備一定的優(yōu)勢(shì)，主要是為擴(kuò)張小學(xué)生知識(shí)面與提升其思維層次，能改善小學(xué)生的閱讀水平，較之單篇閱讀而言，群文閱讀廢除了單篇閱讀存在的限定，朝著多文本閱讀轉(zhuǎn)換，更為關(guān)注學(xué)生在閱讀期間具備完整的思維體系，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)通過(guò)較多類型的文章閱讀有效把控文意，以強(qiáng)化閱讀能力。而群文閱讀的出現(xiàn)加大了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的難度，小學(xué)語(yǔ)文教師必須逆流而生，創(chuàng)新教學(xué)模式，如此也就為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，其屬于行之有效的學(xué)習(xí)手段，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作里面具備顯著效用。本文正是在此背景下，針對(duì)思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，望經(jīng)由此為小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作給予相應(yīng)參考。[1]

一、思維導(dǎo)圖繪制方式與要點(diǎn)

若要推動(dòng)思維導(dǎo)圖居于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)里面發(fā)揮最佳效用，那么小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)促使學(xué)生知曉怎樣繪制思維導(dǎo)圖。具體而言，其繪制方式應(yīng)該依據(jù)如下流程開(kāi)展施行：[2]

1.繪制工具的準(zhǔn)備

一般需準(zhǔn)備的工具極為簡(jiǎn)單，即彩筆與白紙，剛開(kāi)始繪制時(shí)應(yīng)當(dāng)縈繞白紙中間部分進(jìn)行，適當(dāng)流出一定的空白位置。思維導(dǎo)圖的一大核心點(diǎn)即選取適宜的思維圖形，具體繪制期間可應(yīng)用樹(shù)狀圖或其他各類型圖形。

2.增強(qiáng)思維導(dǎo)圖分辨力，即可視度

應(yīng)選擇顏色不一的彩筆繪制不同的部分，分支與中心應(yīng)當(dāng)彼此關(guān)聯(lián)，最需重視的一點(diǎn)即各分支應(yīng)用不一樣的顏色表明，讓人一目了然。同時(shí)，思維導(dǎo)圖介于整體層面應(yīng)最大程度的保持美觀、自然，不得過(guò)于繁雜，會(huì)對(duì)可讀性構(gòu)成影響，且可介于思維導(dǎo)圖各分支點(diǎn)通過(guò)關(guān)鍵字、詞標(biāo)示，便于記憶。

3.思維導(dǎo)圖繪制全過(guò)程均應(yīng)應(yīng)用圖形

因思維導(dǎo)圖具體表示一份為人類掌握大腦運(yùn)作原理提供幫扶的說(shuō)明書(shū)，故其借助清晰的圖文把想法繪制，便于記憶。

二、創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系

1.借助思維導(dǎo)圖以萃取閱讀精髓

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系的創(chuàng)設(shè)并非一步到位，其屬于一項(xiàng)依次漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需持續(xù)積累。故創(chuàng)設(shè)閱讀體系期間，應(yīng)借助思維導(dǎo)圖，特別是群文閱讀中能經(jīng)由此針對(duì)較多文章加以比較，而后整理出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，萃取其精髓。譬如小學(xué)生閱讀通常是熟悉某些生字、詞、語(yǔ)句，長(zhǎng)久以來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程均為小學(xué)生經(jīng)由翻閱字典認(rèn)識(shí)生字、詞，而后通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)小段文章進(jìn)行分析，由最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句著手，依次推進(jìn)，最終明確文章中心，產(chǎn)生閱讀體系。

2.借助思維導(dǎo)圖以具備閱讀規(guī)律

通常，小學(xué)生閱讀期間會(huì)將某些信息輕松引入腦海，但某些信息即便經(jīng)過(guò)多次閱讀也難以存儲(chǔ)，故可借助思維導(dǎo)圖針對(duì)相關(guān)信息加以整理，構(gòu)建產(chǎn)生一種閱讀規(guī)律。譬如：《送元二使安西》與《別董大》均為送別詩(shī)，但兩者送別方式、對(duì)象均存在較大差異，前者為離愁，后者為激勵(lì)，通過(guò)思維導(dǎo)圖可把上述詩(shī)篇的主題施行思維連接，刻畫(huà)于小學(xué)生的大腦中，經(jīng)由比較分析知曉古詩(shī)具備的含義，以具備閱讀規(guī)律。

3.借助思維導(dǎo)圖捋清小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀

群文閱讀即將較多文章經(jīng)由相應(yīng)方式組合，促使學(xué)生閱讀。借助思維導(dǎo)圖下的群文閱讀能夠居于小學(xué)生的大腦中構(gòu)建產(chǎn)生多個(gè)閱讀，創(chuàng)設(shè)其獨(dú)有的閱讀體系，可促使小學(xué)生自身思維持續(xù)擴(kuò)張、拼湊，借助此方式能夠強(qiáng)化小學(xué)生自主閱讀的水平。譬如上述提到的《送元二使安西》等送別詩(shī)，可促使小學(xué)生聯(lián)想到同類型的故事如《曉出凈慈寺送林子方》、《山中送別》等，如此便可借助思維導(dǎo)圖促使小學(xué)生將相類似的送別詩(shī)居于大腦中施行思維構(gòu)建，一說(shuō)到其中的一首便能立刻回憶同類型古詩(shī)。

三、思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)分析

1.體現(xiàn)教材作用、保障閱讀質(zhì)量

閱讀教材的選取屬于群文閱讀教學(xué)的核心，也是小學(xué)語(yǔ)文教師施行閱讀教學(xué)的先行條件?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材通常通過(guò)主題為單元加以教學(xué)，也就是1單元為1個(gè)主題，其間囊括四篇課文，這給群文閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。譬如小學(xué)四年級(jí)第四單元的課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》等，此類文章均與“動(dòng)物”相關(guān)，此時(shí)便能借助思維導(dǎo)圖的方式施行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)由思維導(dǎo)圖繪制樹(shù)狀圖或其他類型的圖形，促使學(xué)生在大腦中將其比對(duì)，從文章目的、關(guān)鍵詞等層面預(yù)習(xí)課文，而后借助思維導(dǎo)圖整理文章，以迅速知曉文章思路，從而領(lǐng)略動(dòng)物類文章的特點(diǎn)從而掌握該類型文章的閱讀技巧與寫(xiě)作模式。

2.科學(xué)應(yīng)用構(gòu)架、進(jìn)行主題閱讀

多元化群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)能促使閱讀更具效果。譬如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元的《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》等文章，教師可施行一次教材整合的群文閱讀，具體分為四個(gè)階段進(jìn)行：首先，促使小學(xué)生自主閱讀，借助思維導(dǎo)圖施行課前預(yù)習(xí)；其次，推動(dòng)學(xué)生將閱讀期間出現(xiàn)的難點(diǎn)整合、記錄；再者；施行小學(xué)合作、討論；最后，將學(xué)生教材整理成果展示。

居于課堂閱讀教學(xué)階段，最重要的一點(diǎn)便是知曉課文的重心，如此便促使小學(xué)生與其期間繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)對(duì)文本重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等具備整體性把控。譬如以《搭石》這一文章為例，借助思維導(dǎo)圖將該文本結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)捋清，繪制內(nèi)容情節(jié)圖，按照改文章里面的關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)具備目標(biāo)性的、以寬泛的視野繪制思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)潔領(lǐng)悟文章中所具備的一心為他人著想、彼此謙讓等精神，以獲取更好的閱讀效果。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖較之另外的教學(xué)方式更與小學(xué)生的思維特性相符，因其可以將閱讀思維形象與細(xì)化，此方式可促使小學(xué)生更易于掌握各類型文本的閱讀技巧。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖也存在一定的限定性，故小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖必須注重方式策略，僅有通過(guò)更具科學(xué)可行性的方式將其適用，方可促使小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)更具效果，故針對(duì)思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)加以分析具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]董旭潔.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].作文成功之路（下），2017（4）：54-54.

[2]劉明英.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究[J].兒童大世界月刊，2017（4）.