對我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制初探與思考

蔣曉亮

摘 要：現(xiàn)代學徒制是我國職業(yè)教育實現(xiàn)工學緊密結(jié)合、校企深度合作的有效途徑之一。當前，我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制雖尚未成熟，處于試點探索階段，仍成為職業(yè)教育研究的熱點。通過對國內(nèi)現(xiàn)代學徒制文獻的梳理，分析現(xiàn)代學徒制研究現(xiàn)狀與不足之處，以期學者們對現(xiàn)代學徒制有更為深入的了解，把握研究動態(tài)與趨勢。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 職業(yè)教育 校企合作

從已有研究來看，推行現(xiàn)代學徒制的意義與價值主要體現(xiàn)在能夠有效促進學校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面。孫佳鵬等[1]認為現(xiàn)代學徒制是破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥，充分發(fā)揮了學校理論知識教學的優(yōu)勢和企業(yè)實踐技能培養(yǎng)的優(yōu)勢，將學校本位教育與工作本位培訓緊密結(jié)合，實現(xiàn)了雙主體育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)理實一體的復合型人才的目的。孫曉燕[2]認為現(xiàn)代學徒制能夠緩解日益嚴峻的就業(yè)矛盾，節(jié)約教育資源和企業(yè)成本，促進教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。王洪斌[3]從分析當前我國高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境出發(fā)，提出現(xiàn)代學徒制符合高職教育特點，以“育人”為核心，能夠有效培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是我國高職人才培養(yǎng)的新出路。

一、現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵與特征研究

關(guān)于現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵與特點，大多從學校和國家兩個層面進行分析。學校層面上，認為現(xiàn)代學徒制是一種人才培養(yǎng)模式；國家層面上，認為是一種職業(yè)教育制度。謝俊華[4]、胡秀錦[5]等人將現(xiàn)代學徒制看作一種重要的人才培養(yǎng)模式，并從學校層面分析現(xiàn)代學徒制的特點。普遍認為現(xiàn)代學徒制具有鮮明的時代特點：充分體現(xiàn)了就業(yè)導向原則與因材施教原則；校企深度合作，共同參與人才培養(yǎng)全過程；學生可獲得勞動報酬，減輕了學業(yè)上的經(jīng)濟負擔；激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學習的主動性，提高了社會適應(yīng)能力，就業(yè)前景比較樂觀。孫佳鵬等人認為現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種基于校企合作的職業(yè)教育制度。他們從國家層面分析現(xiàn)代學徒制的特點，總結(jié)現(xiàn)代學徒制具有以下典型特征：國家戰(zhàn)略層面的制度管理；多元參與的利益相關(guān)者機制；以企業(yè)為主、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；以學徒為主的雙重身份；統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓標準；與國家職業(yè)資格體系的融通。

二、德國職業(yè)教育“雙元制”的啟示對現(xiàn)代學徒制的啟示

瑞士、德國、奧地利采取的雙元制教育被認為是一種典型的現(xiàn)代學徒制，和傳統(tǒng)的學徒制不一樣，傳統(tǒng)的學徒制就是把小孩子送到師傅家里，一邊在師傅家里生活，一邊當學徒?，F(xiàn)代學徒制是指企業(yè)和學校合作的一種職業(yè)教育制度，叫做雙元制，一元是企業(yè)，一元是學校。這種雙元制的現(xiàn)代職業(yè)教育制度有一個非常大的特點，就是可以降低兩個門檻。在職業(yè)社會學里有一種所謂的“門檻理論”，就是說青年人要從學校教育過渡到勞動市場去就業(yè)，需要邁過兩個門檻，第一個門檻是從普通的學校教育到職業(yè)教育，第二個門檻是從職業(yè)教育到就業(yè)。不管怎樣，只要有一個門檻高，青年人在邁這個門檻的時候就有可能失敗。所以說，一種有效的職業(yè)教育制度可以很好的降低兩個門檻，幫助青年人順利實現(xiàn)從學校到勞動市場的過渡，這種雙元制或者現(xiàn)代學徒制教育方式無疑就是一種可以降低兩個門檻的制度。

德國采用的這種雙元制職業(yè)教育模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要的組成部分。雙元制職業(yè)教育模式有哪些典型特征呢？

第一，所謂的雙元制就是指企業(yè)和學校，有兩個學習場所，學生在兩者之間的學習是有規(guī)則交替進行的。第二，有兩種類型的老師。在學校有老師來指導或者進行教學，在企業(yè)有專門的實訓教師進行指導。第三，經(jīng)費來源也是兩種類型。在學校的經(jīng)費由政府的公共經(jīng)費支持，在企業(yè)培訓的經(jīng)費大部分來自企業(yè)的投入。第四，現(xiàn)在世界上很多國家在推廣的這種所謂現(xiàn)代學徒制有多種形式，有工學交替、雙元制、跨企業(yè)培訓等，但是最核心的就是企業(yè)和學校兩個元合作式的教育制度。

德國“雙元制”職業(yè)教育的基本特性就是所謂的雙元特性，具有四個方面的特點。

第一，有兩個學習場所，一個是企業(yè)一個是職業(yè)學校。因為有兩個學習場所，所以學習者也有兩種身份，在企業(yè)里面的身份是學徒，在職業(yè)學校里面的身份是學生。這是一種非常特殊的身份，所以德國人專門創(chuàng)造了一個詞叫雙元制職業(yè)教育中的學生者，因為他既是學徒又是學生，既不完全是學徒也不完全是學生，這是一種很特殊的學習者的方式。

第二，在企業(yè)里面有一批受過專業(yè)教育的人指導學生在企業(yè)中的學習，因為他既不同于以往手工業(yè)里的師傅，也不像職業(yè)學校的教師，他還需要得到國家認可的培訓資格證明，所以這些人也有一個專有名詞，我們把它翻譯成實訓教師。當然在職業(yè)教育學校里面還是有職業(yè)學校的教師，所以說他的師資也是雙元的。

第三，在學校和在企業(yè)里的學習內(nèi)容都有相關(guān)的規(guī)定。在企業(yè)里的教學大綱或者企業(yè)的教學標準，德國稱之為企業(yè)的培訓條例。這些培訓條例是由教育部開發(fā)，專業(yè)部長簽署的帶有國家政府條例性質(zhì)的，規(guī)定了企業(yè)培訓的學習內(nèi)容。這些框架教學計劃規(guī)定了每周的教學內(nèi)容和教學時長，這是德國的特點。他的雙元制職業(yè)教育的立法和管理權(quán)限也分在不同的層面，對于企業(yè)是由聯(lián)邦政府來管理的，對于學校則是由各州政府行使管理權(quán)。

第四，管理和調(diào)控職業(yè)培訓。企業(yè)的職業(yè)培訓由企業(yè)負責，學校的培訓由學校或者各州教育部門負責。在企業(yè)的教學過程更多的是和生產(chǎn)過程相聯(lián)系，所以叫做生產(chǎn)過程的系統(tǒng)化，在學校里面更多的是和理論學習相聯(lián)系，所以叫做學科系統(tǒng)化的教學過程。

參考文獻：

[1] 孫佳鵬，石偉平.現(xiàn)代學徒制：破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（27）.

[2] 孫曉燕.試論現(xiàn)代學徒制對我國職業(yè)教育的意義[J].職教論壇，2008，（1）.

[3] 王洪斌，魯婉玉.“現(xiàn)代學徒制”———我國高職人才培養(yǎng)的新出路[J].現(xiàn)代教育管理，2010，（11）.

[4] 謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013，（16）.

[5] 胡秀錦.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學學報，2009，（3）.