語文教學(xué)中學(xué)生“發(fā)現(xiàn)意識”的培養(yǎng)

趙鳳晶

摘 要：九年制義務(wù)教育和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)都有一個(gè)鮮明的課程基本理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力和實(shí)踐能力，是對語文教學(xué)的要求。發(fā)現(xiàn)意識是創(chuàng)造性人才的必備條件，對學(xué)生的成長具有重要意義，語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。

關(guān)鍵詞：語文 培養(yǎng) 發(fā)現(xiàn)意識

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，語文教學(xué)改革的步伐更加緊迫。教育部《全日制義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，是一個(gè)歷史性的標(biāo)志。它要求語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)組織的形式與策略上由“呆板”向“靈活”轉(zhuǎn)變，改變以往的僵硬局面，教學(xué)方法要多樣化，樂于學(xué)生接受，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。然而 “填鴨式”，“滿堂灌”這種陳舊的課堂教學(xué)模式仍然被許多教師所熱衷，課堂的主體一直是老師，學(xué)生還是旁聽者。因此，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識就顯得尤為迫切，本文試就此做些探討。

一、精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生多元化思維

基礎(chǔ)教育課程改革綱要關(guān)于“教學(xué)過程”明確提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。”隨著新課程的改革與實(shí)驗(yàn)，教師的教學(xué)觀念正在逐漸改變，同時(shí)許多新鮮有益的觀念也步入了語文教學(xué)課堂。如“對話”、“互動(dòng)”、“問題情境”等，對語文教育的作用不可低估?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔”，著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@些家喻戶曉的名言都展示了“思”與“問”在學(xué)習(xí)中的作用，因此，將兩者結(jié)合起來便產(chǎn)生了“問題情境”。問題情境，就是通過問題設(shè)計(jì)來渲染學(xué)生的情緒，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生積極思考，動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的氛圍，以達(dá)到深入理解文本并解決問題的目的。問題情境創(chuàng)設(shè)是否成功，關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)。課堂提問的精心設(shè)計(jì)，合理安排，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。法國文學(xué)家法郎士說：“教學(xué)的全部藝術(shù)，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，目的是為了讓這些好奇心得到滿足。”學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識通常是由問題情境引起的，且以解決問題為目的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓同學(xué)們感到新奇、有趣的問題情境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，要給學(xué)生正確的思維方法，讓學(xué)生走出單項(xiàng)思維的死胡同，學(xué)會進(jìn)行多角度的發(fā)散思維。

例如，在進(jìn)行《變色龍》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)，文中奧楚蔑洛夫斯的性格是什么？學(xué)生會馬上回答“善變”，然后再問：他善變的特征有哪些？學(xué)生會積極作答。教師接著問：但有一點(diǎn)是沒變的，那又是什么？這樣學(xué)生會熱情高漲，認(rèn)真研讀課文，紛紛舉手發(fā)言，結(jié)果會統(tǒng)一為“看風(fēng)使舵”。教師便可順勢利導(dǎo)，是什么原因使他一變再變？這樣環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問會把課堂推向高潮，教師也只是起個(gè)誘導(dǎo)的角色，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把握了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)。

二、注重探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題

新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)構(gòu)建。探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中運(yùn)用的意義是培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識、自我發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣、自由探索精神，是極富個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)方式。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，通過探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題。

例如某教師在教陶淵明的《五柳先生傳》一課，教師把全篇課文講解完畢，讓學(xué)生對本篇文章提出質(zhì)疑，有的學(xué)生提出不贊同作者“不求甚解”的讀書態(tài)度和讀書方法。此問題一提出，立即引起全班的轟動(dòng)，一石激起千重浪，圍繞這個(gè)問題，班內(nèi)學(xué)生自然分成正反兩方，展開了激烈的辯論。雙方各持己見，互不相讓──一次意想不到的探究性學(xué)習(xí)就這樣開始了。這個(gè)案例給我們的啟示就是：語文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。探究賦予學(xué)生以積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過獨(dú)立、深入思考，提出自己的觀點(diǎn)。

三、采取小組討論的課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識

教育部制定的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“此次語文課程改革大力倡導(dǎo)自主、探究、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)途徑。”新課程標(biāo)準(zhǔn)從基本理念到課程的目標(biāo)，從教學(xué)建議到評價(jià)建議都體現(xiàn)了讓學(xué)生真正走進(jìn)語文，不是觀望，而是動(dòng)手解讀，主動(dòng)嘗試體驗(yàn)，積極探究的取向。在語文課堂教學(xué)中，教師提出問題時(shí)，單憑個(gè)體的力量完成是很有困難的，這時(shí)候小組討論是一個(gè)非常重要的方法。語文課堂教學(xué)中小組討論是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種教學(xué)行為。開展討論式教學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、參與意識。

首先，教師所設(shè)計(jì)的討論內(nèi)容要與學(xué)生對知識掌握的情況相聯(lián)系，要保證內(nèi)容不難，同時(shí)也不要太簡單。例如學(xué)完《愚公移山》這一課的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生以小組討論的形式對本篇課文提出一些問題。有的小組會提出：“愚公”是愚蠢還是有智慧？這個(gè)問題一提出，立刻引起小組激烈的討論。有的小組可能會說愚公很愚蠢，山擋在前面可以搬家，為什么要把山移走，子孫后代都跟著勞苦。有的小組會認(rèn)為“愚公不愚”，愚公的這種不怕困難，堅(jiān)定不移的精神值得學(xué)習(xí)，遇到困難不退縮。對于兩個(gè)不同的答案，老師要給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，標(biāo)新立異的想法。

新課改的核心理念是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。而發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)新課改理念的重要途徑。為了貫徹新課改的理念，教師要改變目前的教學(xué)方法，立足于學(xué)生發(fā)展，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成主動(dòng)性、能動(dòng)性的過程，使學(xué)生成為課堂的主體。