以實驗教學為主線 深入落實德育綱要

辛文韜

摘 要：隨著新課程改革的實施，根據(jù)新的課程標準以及德育綱要的要求，將德育教育融入到科學教學之中是當前的一項重要任務，而實驗教學又是科學教學的主陣地，因而實驗教學是進行德育的主要渠道。為此，教師應有目的、有計劃地貫穿到實驗教學之中。

關(guān)鍵詞：德育綱要 小學科學 教育契機 科學品質(zhì)

在《小學科學學科德育指導綱要》中明確提出小學科學德育的主要內(nèi)容包括：親近自然，保護環(huán)境、熱愛科學、理解科學、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國、實事求是，尊重證據(jù)的科學思想和科學精神這四個方面。“科學態(tài)度目標”和“科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標”既是科學教育的目標，也是讓學生全身心地投入科學學習，形成正確的科學價值觀的內(nèi)在動力。以實驗教學為主線，落實德育綱要，筆者認為應該從以下三個層面進行落實。

一、發(fā)掘在常規(guī)實驗教學中的德育時機和價值

科學課上，學生獲取證據(jù)最直接有效的方式是進行實驗。要把嚴謹操作，及時客觀地記錄等要求給學生提出來。在長期的學習過程中，學生就會重視實驗證據(jù)的可靠性。

在學習《擺的秘密》一課時，針對“擺線長短是否影響擺動快慢”這個問題提出了“擺線越長，擺動越慢；擺線越短，擺動越快”這一假設(shè)。筆者將全班分為8個小組，每個小組設(shè)計制作一個擺，調(diào)整擺線長度，實現(xiàn)在15秒內(nèi)達到至少擺動10次的目標。這個實驗要記錄對擺線調(diào)整的過程，還要對全班發(fā)布擺動的次數(shù)和擺線的長度兩項數(shù)據(jù)結(jié)果，從而在全班范圍內(nèi)進行數(shù)據(jù)采集和匯總研究。

這是一項常規(guī)的實驗教學活動。由于是小組合作完成，計時與計數(shù)必須同步完成，學生在配合的過程中稍有不慎，就會擴大誤差。筆者在實驗前就特意強調(diào)，對實驗數(shù)據(jù)的測定必須抱有負責任的態(tài)度。

一個孩子質(zhì)疑“第4小組的實驗數(shù)據(jù)可能存在問題”，擺動的快慢是有規(guī)律的，而第四小組的數(shù)據(jù)看上去與眾不同……針對他的質(zhì)疑，筆者向?qū)W生提問：面對這位同學的質(zhì)疑，我們應該怎么辦？這時，孩子們提議讓全班同學作為見證人，對第4組的擺進行驗證。經(jīng)過多次驗證，這個小組的實驗數(shù)據(jù)真的是出現(xiàn)了問題。

一個看似平常的教學環(huán)節(jié)，其實就是一個滲透德育教育的時機。這種時機的出現(xiàn)往往伴隨著學生對某些外部刺激的反應而形成的“矛盾點”。這個德育教育時機，蘊含著豐富的德育價值。每個研究小組的研究結(jié)果，就是全班最終形成共同結(jié)論的一個有機的組成部分。把這個教學環(huán)節(jié)拓展到人類科學技術(shù)進步的高度來看，人類歷史上每個階段性的研究成果，就是組成整個人類科學史發(fā)展的一個環(huán)節(jié)。

二、善于利用“偶發(fā)因素”中的德育時機

在科學實驗探究活動中難免會遇到一些“偶發(fā)因素”，教師要善于發(fā)掘當中的德育契機，并用合適的方式抓住這些難得的契機。

在三年級下冊《螞蟻》一課的教學中，筆者為孩子們準備了螞蟻工坊，以方便學生對螞蟻的身體形態(tài)進行觀察。全班孩子都在安安靜靜地進行觀察，一個孩子突然大喊：“我的螞蟻在吃東西！”一時間，所有的孩子都忘記了觀察任務，而將注意力都集中在了螞蟻有沒有吃東西上。這時候擺在筆者面前的有兩個選擇，一是盡力維持住課堂的秩序，讓所有孩子的注意力回到最初的觀察任務上，二是讓孩子繼續(xù)對這個偶然的發(fā)現(xiàn)進行觀察。這就要求教師能夠科學地處理這些偶發(fā)因素，并將其轉(zhuǎn)化為有利的德育時機。

顯然，在觀察螞蟻時出現(xiàn)的這個偶發(fā)因素對促進學生意識到科學探究中細致觀察的重要性是具有積極作用的，但是，這個偶發(fā)因素帶來的課堂上一片熱鬧的局面，卻不是一個有利的德育教育環(huán)境。這時，最好的處理方式就是一起來傾聽這個孩子所觀察到螞蟻進食過程的描述：螞蟻的“牙齒”很大，很有力，它咬了一大塊食物，用大“牙齒”把食物切割了，螞蟻每次只吃了一小塊……

聽完了這個孩子的敘述，其他孩子也逐漸從興奮中冷靜下來，為了讓更多的孩子觀察到這個過程，筆者特意用實物展臺將正在進食的螞蟻放大，引導學生一起來觀察螞蟻進食的過程。在這個過程中，對生命的教育意義遠比一般的說教更具有價值。在匯報交流時，幾乎每個學生所描繪的螞蟻的圖像上除了對螞蟻身體結(jié)構(gòu)的基本認識之外，都多了一個形象的螞蟻的“牙齒”。這就對學生今后的學習打下了良好的情感基礎(chǔ)。

這些都是難得的德育教育的契機，在這些契機當中，我們會很容易地將生硬的德育教育隱藏起來，將德育教育轉(zhuǎn)化成為教育對象自己內(nèi)心的需求。盡可能地把握住每一個這樣的德育教育契機，才能夠做到德育教育的“深藏不露”。

三、對實驗教學資源進行整合，在科學素養(yǎng)方面進行德育教育

在現(xiàn)有的教材中，每個課題和實驗基本上是獨立的，但是看似獨立的課題實際上是可以進行整合的。這種整合最終的目的是改變課題的孤立存在，讓學生實現(xiàn)項目式學習。在項目式學習中，學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩鉀Q一系列相關(guān)的問題，使整個學習具有實際的價值和意義，從而為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使學生具有終身學習的能力同樣也是通過實驗教學落實德育綱要的一個重要方面。

在四年級《熱的傳遞》這一單元中，包括《杯子變熱了》、《水變熱了》、《他們會生熱嗎？》、《誰熱得快》和《太陽能熱水器》五個課題。學完這五個課題后，筆者借鑒國外優(yōu)秀的項目式學習案例，設(shè)計了一個研究活動《拯救企鵝》?；顒拥谋尘笆侨祟惢顒诱沟厍蜃兣瘣夯簌Z的生存狀態(tài)很危險。隨著地球逐漸變暖，大塊浮冰融化，企鵝失去了棲息地，喪失了食物來源。海洋公園的管理員要為企鵝建造小型的半封閉“小屋”，供企鵝在里面筑巢，使它們生活的環(huán)境更冷一些，也防止企鵝蛋被捕食。筆者要求學生建造一間房子，以保護企鵝形狀的冰塊在高溫環(huán)境下不會融化。設(shè)計節(jié)能型住宅以應對全球變暖問題。

要完成這個課題，學生需要調(diào)動整個這個單元所獲得的知識儲備，將這些本來零散的知識串聯(lián)起來，用以解決問題。同時，還需要學生具有創(chuàng)新意識和設(shè)計能力，選擇不同材料進行優(yōu)化組合的能力，以上這些都是在讓孩子逐漸具備德育綱要中對科學思想和科學精神的要求，也是在落實新課程標準中對工程技術(shù)領(lǐng)域的要求。

作為科學課教師，要在積極落實科學實驗的同時，有機滲透德育教育，要做到恰到好處，把握課堂中稍縱即逝的德育時機，做到潤物細無聲，日積月累，積少成多，讓學生逐漸接受、內(nèi)化，并最終形成優(yōu)秀的科學品質(zhì)。