“全面二孩”政策下幼兒教師面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對措施

楊春霞

摘要：隨著“全面二孩”政策的實施，二孩家庭數(shù)量逐漸增多，幼兒教師隊伍需要面臨關(guān)注幼兒思想心理變化，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念等許多新情況、新挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)更多地來自幼兒教師對當前面臨的嚴峻形勢認識不足，幼兒家庭個體化差異比較明顯和客觀社會環(huán)境仍未做好全面準備等方面。應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，需要幼兒教師在工作中更加注重加強家庭教育引導(dǎo)，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，積極主動構(gòu)建暢通的家園溝通渠道。

關(guān)鍵詞：全面二孩 幼兒教師 挑戰(zhàn) 對策

為了擺脫政策與文化上的“雙重超低生育率陷阱”，化解人口紅利消失、男女比例繼續(xù)失衡、“銀發(fā)危機”等一系列經(jīng)濟社會問題，2015年10月29日閉幕的中共十八屆五中全會決定，我國將實施“全面二孩”人口生育政策[1]。在“全面二孩”政策背景下出生的新增幼兒將從2019年開始進入幼兒園，并在2022年達到高峰，學前教育作為國民教育體系的第一階段，將率先受到“全面二孩”政策影響[2]。對幼兒教育一線工作者而言，提前研究幼兒教育中可能面臨的新問題新挑戰(zhàn)，積極思考謀劃應(yīng)對措施，已經(jīng)變得刻不容緩。

一、“全面二孩”政策下幼兒教師面臨的主要挑戰(zhàn)

（一）幼兒思想心理變化的挑戰(zhàn)。隨著“二孩”家庭日益增多，部分“大寶”對待父母生育二孩的消極態(tài)度及二孩家庭的各種負面問題卻屢見報端，如負氣離家出走，逼迫父母簽訂保證書，甚至以死相逼等[3]。這反映出第二個孩子的出現(xiàn)，給第一個孩子帶來了比較強烈的自卑、焦慮、自私、怯懦等心理問題，這類幼兒容易顯得不安、抗拒、抵觸，在家情緒容易激怒、沖動或退縮，在幼兒園則可能會有破壞性、攻擊性表現(xiàn)，如不加以及時干預(yù)引導(dǎo)，可能會對其今后成長發(fā)展造成不良影響[4]。

（二）自身專業(yè)素養(yǎng)提升的挑戰(zhàn)。“全面二孩”政策的實施，對幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力都提出了更高要求，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變以獨生子女為重點的教育模式和唯智化的教育傾向，更加注重幼兒內(nèi)心世界變化[5]。這需要幼兒教師具備更加科學合理的幼兒觀、保教觀和教師觀，更多地掌握幼兒發(fā)展規(guī)律及相關(guān)心理學知識，加強保教原則、保教方法等教育知識和學前教育發(fā)展新動態(tài)、現(xiàn)代信息技術(shù)等通識性知識學習，著力提高以觀察能力、理解能力、溝通能力和解決問題能力為重點的綜合能力[6]。

（三）幼兒教育觀念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。在獨生子女家庭，孩子是幾代人的寄托，家長無不“望子成龍、望女成鳳”，不惜一切對孩子進行教育培養(yǎng)，把所有的感情都集中在一個孩子身上。二孩的到來，打破了這種唯一狀態(tài)，兩個孩子使得父母精力被分散，原有的過度關(guān)注、過度期望的教育觀念發(fā)生了改變[7]。在這種改變之下，也給幼兒教師如何盡快建立起家庭教育與幼兒園教育新的平衡點，形成家長與教師的最大合力帶來了不小考驗。

二、“全面二孩”政策下幼兒教師面臨挑戰(zhàn)的原因分析

（一）對當前面臨的嚴峻形勢認識不足。部分幼兒教師認為自身工作技術(shù)含量不高，職責就是照顧好孩子、保證孩子安全，缺乏自主學習各種新知識、新理念的動力，參加職后培訓、研討交流等更多的關(guān)注點落在了保育、教育知識和兒童發(fā)展知識上，與當前社會熱點和相關(guān)政策脫節(jié)比較嚴重，對“全面二孩”到來沒有緊迫的問題意識和危機意識，思想和步伐仍停留在了“老一套”上。

（二）幼兒家庭差異比較明顯。根據(jù)國家衛(wèi)計委統(tǒng)計，符合“全面二孩”政策的夫婦中35歲以上的占60%以上，40歲以上的占50%以上，家長年齡跨度明顯增大[8]。也就意味著兩個孩子年齡差距小則一兩歲，大則六七歲甚至十幾歲，呈現(xiàn)出了較大的家庭結(jié)構(gòu)差異。加之，現(xiàn)如今祖父母隔代教養(yǎng)成為主流、離婚率增長導(dǎo)致單親家庭增多等問題，更加劇了這一矛盾，使幼兒教師要面對的家長類型增多，開展家長工作難度增大[9]。

（三）客觀社會環(huán)境仍未做好全面準備?！蔼毶优痹谶^去的很長一段時間內(nèi)是社會主流，在這種社會環(huán)境影響下，從家長到教師，再到幼兒園和教育主管部門各個層級，對“二孩”到來普遍準備不足，幼兒教育硬件資源不健全、師資隊伍有缺口、理論研究有空白、實踐探索無依據(jù)等問題還比較突出，客觀上形成了幼兒教育的“換擋期”[10]。

三、“全面二孩”政策下提升幼兒教師工作質(zhì)量的對策思考

（一）加強家庭教育引導(dǎo)。家庭教育引導(dǎo)在及時干預(yù)幼兒心理變化中有著舉足輕重的作用。教師要區(qū)分獨生子女家庭、二孩家庭、隔代教養(yǎng)家庭等不同類型家庭，深入研究其在育兒過程中可能面臨的困難，有針對性的做好家庭教育引導(dǎo)。首先，要引導(dǎo)二孩家庭注重改進家庭教育方式，隨著越來越多家庭由“三口之家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙患宜目凇?，家庭模式的轉(zhuǎn)變要求家長必須改變過去那種“獨孩”的教育方式。其次，要引導(dǎo)二孩家庭關(guān)注長子女的心理變化與需求，建立起與孩子的溝通渠道，在兩個孩子之間做到賞罰分明、不偏不倚，消除疑惑與不安情緒。此外，還要采取個性化的工作方法，家長文化水平、工作背景和經(jīng)歷各有差異，教師要運用靈活的溝通技巧，對二孩家庭家長進行“父母如何消除長子女焦慮？”“父母如何調(diào)節(jié)兩個孩子關(guān)系？”“父母應(yīng)如何觀察子女心理變化？”等系列指導(dǎo)，必要時可以入戶指導(dǎo)。

（二）注重自身學習提高。主動學習是幼兒教師掌握新理念、學習新方法的重要途徑，有助于提升自身開展實際工作的能力。一方面，要提高自主學習意識，經(jīng)常性開展“檢討式”自我反思，查找自身在幼教工作中存在的問題不足，以此激勵教師積極思考、探索應(yīng)對“全面二孩”挑戰(zhàn)的有效措施，有意識地完善更新自身專業(yè)素質(zhì)。另一方面，要有針對性的選擇學習內(nèi)容，重點抓好“全面二孩”政策解讀，認真分析“全面二孩”政策對教師和家長提出的挑戰(zhàn)要求和不同階段幼兒身心發(fā)展特點，打牢解決實際問題的理論基礎(chǔ)。同時，要善于抓住學習提高機遇，利用到其他幼兒園觀摩、參加交流座談、專家來園輔導(dǎo)等時機，積極吸收借鑒有益經(jīng)驗，促進理念、知識快速更新[11]。

（三）主動構(gòu)建暢通的家園溝通渠道。家庭與幼兒園、家長與幼兒教師間的有效互動，可以幫助幼兒教師進一步了解幼兒在家日常表現(xiàn)，從而更好的掌握幼兒心理狀態(tài)與行為特點，進而促進其對幼兒進行更有針對性的指導(dǎo)幫助。同時，教師還可以向家長及時提出合理化建議，幫助家長解決幼兒教育面臨的現(xiàn)實問題。從途徑上講，要利用好家長會、親子活動、晨間接待等傳統(tǒng)方式，增進彼此交流，共商幼兒教育方法，提高家長主動參與意識；也要利用好微信、QQ、公眾號等新興手段，及時準確通報情況，推送幼兒教育優(yōu)質(zhì)文章，幫助家長改進家庭教育方法。從內(nèi)容上講，要針對家長與教師間溝通交流機會有限、精力有限的實際，保證溝通內(nèi)容全面的同時也要有所側(cè)重，區(qū)分幼兒個體差異和特殊情況，主要溝通幼兒基本情況、近期心理行為變化特點、教育方法調(diào)整計劃及家長與教師間彼此要求等內(nèi)容。

參考文獻：

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[2]史文秀. “全面二孩”政策背景下我國學前教育資源供需狀況及其政策建議——基于2017-2026年在園學前兒童數(shù)量預(yù)測[J].教育科學文摘， 2017， （04）：52-54.

[3]吳勝，陽德華.全面二孩政策下家庭教育問題及對策[J].瓊州學院學報， 2017， （03）：125-128.

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[6]陽德華，惠雪莉. “全面二孩”政策對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)及對策[J].教育與教學研究， 2017，（09）：50-55.

[7]王姚臻.放開二孩政策對幼兒教育發(fā)展的影響[J].林區(qū)教學， 2017，（09）：105-106.

[8]中華人民共和國國家衛(wèi)生和計劃生育委員會. 9000萬對夫婦符合二孩政策，50%超過40歲[EB/OL]. 2016-01-12.

[9]毛樂，曾彬. “全面二孩”政策下幼兒園可能面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施[J].幼兒教育， 2017，（z6）：55-58.

[10]廖鳳.二孩時代，“大寶”情感教育解惑[J].湖南教育：d版， 2017，（09）：44-45.

[11]冒麗麗.二胎政策下的幼兒教育研究[J].教育， 2017，（30）：34-34.

（作者單位：青島市市南區(qū)江蘇路幼兒園）