高職院校心理健康教育融入學(xué)生管理工作探析

劉珍

摘要：在落實(shí)素質(zhì)教育及推動(dòng)新課程改革的過程之中，心理健康教育等社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，隨著人們生活質(zhì)量和生活水平的提升，人們?cè)絹碓疥P(guān)注個(gè)人的精神享受，同時(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷加劇，最終導(dǎo)致各類心理健康問題頻頻產(chǎn)生。為了能夠真正的發(fā)揮素質(zhì)教育的作用，保證現(xiàn)有的教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的實(shí)際要求，我國(guó)許多學(xué)校開始站在宏觀發(fā)展的角度，以心理健康教育為切入點(diǎn)，真正的實(shí)現(xiàn)該教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生管理工作之間的緊密配合，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)管理資源的優(yōu)化配置以及利用，從整體上推動(dòng)心理健康教育水平的綜合提升。

關(guān)鍵詞：高職院校 心理健康教育 學(xué)生管理 工作探析

作為我國(guó)教育階段之中的重要組成部分，高職教育對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以看出，較為激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)了許多的心理健康問題，這一點(diǎn)不僅影響著學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)還導(dǎo)致素質(zhì)教育受到了嚴(yán)重的阻礙。對(duì)此，為了能夠真正的為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，許多高職院校開始將心理健康教育與現(xiàn)有的學(xué)生管理工作相結(jié)合，采取有效的管理策略和手段，積極的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育和引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。

一、心理健康教育在高職的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)改革開放的不斷落實(shí)，我國(guó)的綜合實(shí)力有了極大的提升，社會(huì)各界越來越關(guān)注教育和教學(xué)，高職院校也開始采取擴(kuò)招的形式真正的為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型人才。高職院校每年的招生人數(shù)呈現(xiàn)著不斷上升的趨勢(shì)，其中存在心理疾病以及心理健康問題的學(xué)生在總體學(xué)生中所占有的比重也越來越大，因此而對(duì)于高校學(xué)生管理來說必須要積極的提高管理工作效率，采取有效的管理策略和手段，真正的保障學(xué)生管理工作符合時(shí)代發(fā)展的要求以及趨勢(shì)。但是如果站在宏觀的角度進(jìn)行分析，那么可以看出，高職院校的心理健康教育水平不容樂觀，之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要與以下幾點(diǎn)有關(guān)。

（一）對(duì)心理健康教育不夠重視

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國(guó)許多高職院校的老師和學(xué)校管理者在實(shí)踐教學(xué)的過程之中只關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生心理健康教育上的引導(dǎo)，學(xué)生只能夠掌握專業(yè)課程的理論知識(shí)，個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力相對(duì)較差，因此極易存在許多的心理健康問題。另外高職學(xué)生正處于個(gè)人發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的好奇心比較強(qiáng)，不管是思想理念還是生活實(shí)踐方式都處于不斷的完善和成熟發(fā)展時(shí)期，但是因?yàn)閭€(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此在遇到各類實(shí)踐問題時(shí)難以站在宏觀的角度進(jìn)行正確的審判核分析，無(wú)法采取一分為二的形式看待問題，分析問題和解決問題，因此非常容易出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象，各種不良心理疾病的產(chǎn)生嚴(yán)重影響的學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)如果學(xué)校沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，那么就會(huì)導(dǎo)致各類心理健康問題持續(xù)惡化。

（二）一些學(xué)生群體的家庭困窘

除了與學(xué)校教育缺失有關(guān)之外，學(xué)生個(gè)人的主體因素也會(huì)導(dǎo)致高職院校心理健康教育現(xiàn)狀不容樂觀。對(duì)于一些家庭比較困難的學(xué)生來說，在與他人進(jìn)行交流以及合作時(shí)往往會(huì)存在許多的自卑心理，同時(shí)這一心理難以實(shí)現(xiàn)有效的改變。自卑心理對(duì)個(gè)人的影響是持久且深遠(yuǎn)的，在個(gè)人生活實(shí)踐時(shí)，存在自卑心理的學(xué)生往往缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)法在自信心的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐，同時(shí)也難以明確個(gè)人的未來發(fā)展方向。另外結(jié)合心理學(xué)家以及社會(huì)教育學(xué)家的相關(guān)理論分析結(jié)論可以看出，家庭困難的學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的概率要更大，大部分學(xué)生缺乏與他人進(jìn)行主動(dòng)交流的意愿，對(duì)個(gè)人的前途非常的迷茫。

（三）高職學(xué)生自身缺乏自信心

高職院校的學(xué)生大部分是中考成績(jī)不太理想的學(xué)生，有一部分學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)能力上不如他人，往往會(huì)出現(xiàn)看不起自己的現(xiàn)象和心理，認(rèn)為自己沒有考上正規(guī)的大學(xué)，因此與他人的社會(huì)地位存在區(qū)分，這種不良的思想所帶來的負(fù)面影響嚴(yán)重影響到學(xué)生個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的自卑心理。還有一部分學(xué)生因?yàn)槿狈φ_的教育和引導(dǎo)，因此會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的心理和現(xiàn)象，個(gè)人在學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)缺乏一定的自信心和積極性，難以真正的將個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與生活實(shí)踐學(xué)習(xí)相聯(lián)系。

二、將心理健康教育融入學(xué)生管理工作的策略

結(jié)合上文的相關(guān)分析可以看出，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)遇到了許多的心理健康問題，在這樣的現(xiàn)實(shí)條件之下，為了能夠真正的落實(shí)素質(zhì)教育，保障高職學(xué)校的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展，學(xué)校的管理者和老師需要站在宏觀發(fā)展的角度，積極落實(shí)心理健康教育工作。盡管心理健康教育理念在新時(shí)期之下備受社會(huì)各界的關(guān)注，但是許多學(xué)校沒有意識(shí)到這一工作的重要性，因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教育模式的有效革新，學(xué)校老師、管理者需要采取有效的策略充分的發(fā)揮心理健康教育的作用，真正的實(shí)現(xiàn)心理健康教育與學(xué)生管理工作之間的有機(jī)組合。

（一）創(chuàng)建環(huán)境

心理健康教育工作的老師以及學(xué)校提出了較高的要求，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)老師和學(xué)校必須要真正的重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，積極的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，保障該教學(xué)環(huán)境能夠在高職院校中實(shí)現(xiàn)順利的開展并取得良好的成績(jī)。首先老師需要注重理念上的轉(zhuǎn)變，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，意識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵作用，將心理健康教育與專業(yè)課程相結(jié)合，真正的以提高現(xiàn)有的教育質(zhì)量和教育水平為出發(fā)點(diǎn)，充分的實(shí)踐教育資源的合理配置。其次，注重提高學(xué)生的心理健康水平，這一工作所涉及的內(nèi)容以及環(huán)境相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)校管理者和老師必須要投入更多的時(shí)間和精力，不斷的實(shí)現(xiàn)老師，學(xué)校，家庭以及社會(huì)的緊密配合，因?yàn)槿魏我粋€(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞都會(huì)導(dǎo)致前功盡棄。再次，高職院校的管理者需要積極的促進(jìn)校園文化的建設(shè)，主動(dòng)的為學(xué)生營(yíng)造健康成長(zhǎng)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在一個(gè)更加溫馨的校園氛圍之內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化成長(zhǎng)，從而保證自己能夠有一個(gè)更加陽(yáng)光開放的心態(tài)與他人進(jìn)行合作和互動(dòng)。最后，學(xué)校還需要積極的組織開展一些有意義的教育活動(dòng)，以現(xiàn)有的文體活動(dòng)為切入點(diǎn)，不斷的提高班級(jí)的凝聚力，讓一些存在心理問題的學(xué)生主動(dòng)的參與其中，盡量的將心理疾病的產(chǎn)生概率控制在最低的水平。

（二）圍繞課程以點(diǎn)帶面

心理健康教育工作符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，但是該工作必須要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為切入點(diǎn)，積極的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，老師需要結(jié)合目前心理健康教育課程開展的實(shí)際情況選擇針對(duì)性有代表性的事例，采取課堂講授的形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠了解心理健康教育的重要性，在學(xué)習(xí)的過程之中真正的對(duì)個(gè)人的身心發(fā)展有一個(gè)更加全方位的認(rèn)知，結(jié)合個(gè)人在心理上所存在的各類缺陷進(jìn)行針對(duì)性的突破，從而有效的克服心理問題所帶來的負(fù)面影響。其次，老師還需要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，保障教學(xué)的計(jì)劃性以及科學(xué)性，真正能做到胸有成竹，及時(shí)的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，通過積極的教育來為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)于存在心理健康教育問題的學(xué)生來說，老師還需要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)，盡量的避免挖苦學(xué)生或者是放任自流，而是需要真正能做到尊重學(xué)生，理解學(xué)生，幫助學(xué)生，精心的設(shè)計(jì)一些有益于提高學(xué)生人際交往能力的話題和實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行交流和合作。

（三）創(chuàng)新形式

除了需要?jiǎng)?chuàng)建良好的環(huán)境之外，學(xué)校還需要實(shí)現(xiàn)形式的有效創(chuàng)新，不斷的提高現(xiàn)有教學(xué)的質(zhì)量以及水平。傳統(tǒng)的授課模式不僅難以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的落實(shí)，結(jié)合心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的分析可以看出，老師必須要以創(chuàng)新教育為切入點(diǎn)，真正的采取符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)形式，保證學(xué)生既能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠在主動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)的程之中感受到心理健康學(xué)習(xí)的樂趣和精髓。首先學(xué)?？梢苑e極地打造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，主動(dòng)的為學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，結(jié)合高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所遇到的各類不足，幫助學(xué)生大膽主動(dòng)的表達(dá)個(gè)人的意見和看法，讓學(xué)生能夠以一個(gè)更加陽(yáng)光的心態(tài)真正能與他人進(jìn)行交流和合作。

三、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)意義重大，我國(guó)高職院校需要結(jié)合目前學(xué)生的心理健康教育水平，針對(duì)性的開展各類學(xué)生管理工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作與心理健康教育工作之間的緊密配合。

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（作者單位：臨沂職業(yè)學(xué)院）