基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程實(shí)踐研究

陳冰艷 鄭柳萍

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)科學(xué)課主要存在以師為主的形式，學(xué)生缺少將自己視為科學(xué)的學(xué)習(xí)者的觀念。分析本土小學(xué)科學(xué)課的主要現(xiàn)狀，并充分結(jié)合本土文化探索翻轉(zhuǎn)課堂在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用及設(shè)置小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程對(duì)我們當(dāng)代教育很有啟發(fā)。研究表明：科學(xué)實(shí)驗(yàn)課有效融入校本課程，翻轉(zhuǎn)課堂打破學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)的認(rèn)知，切實(shí)轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，為今后科學(xué)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；校本課程；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）32-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.096

近年來，在信息爆炸時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂已不再成為新詞匯。但是目前將翻轉(zhuǎn)課堂大力運(yùn)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)校還只是少部分，同時(shí)，我國小學(xué)科學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，但是在校本課程支持下設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)課逐漸成為一種新氣象。本文以福州市麥頂小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探究在校本課程環(huán)境下設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值，將翻轉(zhuǎn)課堂融入其中，同時(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課中存在的不足，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起了重要作用。

一、小學(xué)科學(xué)課的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)形式單一

一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)科學(xué)課主要存在以教師為主體的形式。傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)教師根據(jù)教材上的要求進(jìn)行教學(xué)，較為注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，教材中涉及化學(xué)操作的內(nèi)容無法普及全體學(xué)生，死板的教學(xué)形式也嚴(yán)重影響學(xué)生的動(dòng)手能力，大多數(shù)學(xué)生單純地根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)果學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握的目的，對(duì)于教材上的內(nèi)容無法理解透徹，容易造成教學(xué)資源失衡狀態(tài)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)

小學(xué)生正是充滿好奇心和求知欲望的年紀(jì)，學(xué)生把教師視為科學(xué)的傳遞者，對(duì)如何將自己視為科學(xué)的學(xué)習(xí)者知之甚少。教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有真正體會(huì)實(shí)驗(yàn)的過程、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣及靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的原理解決實(shí)際問題，很大程度上會(huì)阻礙學(xué)生自主能力的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）課程實(shí)施環(huán)境欠佳

豐富的教學(xué)資源能夠?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課程提供重要保障，良好的課程環(huán)境有助于提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及增進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系。但是，目前大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課程的相關(guān)配套設(shè)施不完善，教師無法準(zhǔn)確把握內(nèi)容程度，很難達(dá)到每位學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，加上小學(xué)科學(xué)這一課程的地位與作用不突出，師資力量有限，一定程度上也導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)待此課程的態(tài)度和片面的認(rèn)知，形成一種不良循環(huán)的課程環(huán)境，造成學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解停留于表面，難以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后存在的科學(xué)原理。

二、設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)課校本課程的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在校本課程下設(shè)置的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課與傳統(tǒng)課程下設(shè)置的科學(xué)課相比，內(nèi)容雖然都涉及物理、化學(xué)、生物等方面知識(shí)，但是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重在節(jié)節(jié)課人人參與實(shí)驗(yàn)，探索原理，發(fā)現(xiàn)問題，將自己視為科學(xué)的學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，走出“要我學(xué)”的誤區(qū)，進(jìn)入“我要學(xué)”的狀態(tài)。[1]

（二）創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)模式

在教育改革的不斷推進(jìn)下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方特色，開展校本課程，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為一個(gè)承載體，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)形式，充分利用教學(xué)資源，做到教師和學(xué)生互動(dòng)，開發(fā)新的課程資源，改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)。本文以福州市麥頂小學(xué)為例，學(xué)校結(jié)合本土文化，合理利用教學(xué)資源，開設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程，開設(shè)時(shí)間為每周三下午2：10-3：45，共兩節(jié)課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常采用視頻式或者講解式，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，[2]此校本課程彌補(bǔ)了傳統(tǒng)科學(xué)課程中存在的不足之處，課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生所具備的知識(shí)進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂——課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，可通過視頻的方式進(jìn)行，有助于學(xué)生將問題和感受記下。福州市麥頂小學(xué)擁有豐富的教學(xué)資源，先進(jìn)的教學(xué)理念，“翻轉(zhuǎn)課堂”在校本課程下可圈可點(diǎn)，因此將翻轉(zhuǎn)的理念應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，不但能幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，由淺及深，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，而且能規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。本文選取科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中“溶解與過濾”這一節(jié)課為例，事前將生活中常見的溶解與過濾的視頻發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)生活中常見的食鹽及糖進(jìn)行溶解，發(fā)現(xiàn)糖和鹽慢慢消失不見了，思考消失的原因以及如何進(jìn)行過濾。這個(gè)階段，學(xué)生通過事先學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于原理和概念充滿了求知欲，充分引起了學(xué)生的興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂——課中挖掘

通過課前學(xué)習(xí)，在課上及時(shí)解決學(xué)生產(chǎn)生的問題至關(guān)重要。課前學(xué)習(xí)了關(guān)于“溶解與過濾”的相關(guān)視頻，有了簡(jiǎn)單初步的概念，第二天在課堂上進(jìn)行交流及實(shí)驗(yàn)操作，每位學(xué)生臺(tái)面上都放有支架、燒杯、玻璃棒、漏斗、濾紙等儀器，還有高錳酸鉀、沙子等實(shí)驗(yàn)藥品。教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如搭建裝置，濾紙的折疊方式，如何溶解藥品，使學(xué)生觀察溶解現(xiàn)象，同時(shí)操作簡(jiǎn)單過濾的方法及學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用。在過濾的操作過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生選擇直接將溶液倒入燒杯，忽視了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確操作，將玻璃棒末端靠在三層濾紙?zhí)?，傾斜，將量杯緊靠玻璃棒，緩慢將溶液傾倒在漏斗里，使學(xué)生與原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，從而解決困惑，規(guī)范操作，印象深刻，深受學(xué)生喜愛。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂——課后延伸

學(xué)生經(jīng)過課前學(xué)習(xí)、課中挖掘，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能夠深入理解。那么，對(duì)于課后內(nèi)容的延伸也極其重要，學(xué)習(xí)完“溶解與過濾”這一節(jié)課，一方面學(xué)生可以回家嘗試其他簡(jiǎn)單藥品的溶解與過濾，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范；另一方面，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行生活的聯(lián)系，與父母嘗試錄制小視頻，也將所學(xué)的知識(shí)告訴身邊的同伴。這種做法較好地實(shí)現(xiàn)了“吸收”和“內(nèi)化”兩個(gè)階段，帶來了更好的教學(xué)效果，師生關(guān)系及父母與孩子的情感質(zhì)量都有了顯著的提高，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的亮點(diǎn)所在，更是校本課程的成功所在。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的效果反饋

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力

在校本課程支持下設(shè)置的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課重在實(shí)驗(yàn)人人參與，真正體現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值，從傳統(tǒng)的“教師操作”變?yōu)椤皩W(xué)生操作”。本文采用調(diào)查問卷形式，隨機(jī)抽取100位校本課程下參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生，分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值所在。研究顯示，有99%的學(xué)生喜歡學(xué)校設(shè)置的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，主要原因在于與傳統(tǒng)科學(xué)課相比，學(xué)生有更多自主的權(quán)利，可以與同學(xué)相互討論，使自身產(chǎn)生一種“小小科學(xué)家”的幸福感和榮譽(yù)感。同時(shí)，他們也會(huì)將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)消化和吸收，延伸知識(shí)和喜歡學(xué)習(xí)知識(shí)。針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)形式，有97%的學(xué)生認(rèn)為最好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的形式是在教師的指導(dǎo)下自己操作實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，印象更為深刻，效果更顯著，結(jié)果表明學(xué)生更容易接受課前學(xué)習(xí)，課上操作，課后練習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

（二）加強(qiáng)科學(xué)教育，提高科學(xué)教育質(zhì)量

能夠在校本課程支持下開發(fā)學(xué)校資源，跟隨教育發(fā)展腳步，考慮學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，靈活應(yīng)用有效的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察、動(dòng)手、探究、體驗(yàn)及交流等活動(dòng)，使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程的設(shè)置對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)有著顯著的變化，學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度變得更為嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不僅加強(qiáng)了科學(xué)教育，同時(shí)提高了科學(xué)教育質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具有很好的發(fā)展前景。

學(xué)?？梢越Y(jié)合自身特色，合理利用教學(xué)資源，將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，從傳統(tǒng)的教師講解，教師操作切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主，學(xué)生操作。在校本課程支持下設(shè)置的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，鼓勵(lì)學(xué)生原生態(tài)的思維，同時(shí)改造并提升，助于每位學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成，知識(shí)的樂趣，深受學(xué)生喜愛，成為一種新的氣息，對(duì)于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維起了重要作用。