探究農(nóng)村初中英語課堂教學中微課資源的合理應(yīng)用

徐秀梅

摘 要：隨著農(nóng)村初中教育發(fā)展進程的加快，對教學質(zhì)量的要求更高。然而受教學條件等因素的影響，農(nóng)村初中英語課堂教學活動仍存在課堂教學模式單一、學生被動接受、知識比較零散等缺陷。運用微課教學可以培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高英語課堂教學成效。因此，教師要注重在課前、課中、課后合理應(yīng)用微課資源，促進農(nóng)村初中英語課堂教學的高效開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語教學；微課資源；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.087

我國農(nóng)村教育發(fā)展中，政府等部門加大投入力度，為創(chuàng)設(shè)有利的教育環(huán)境奠定基礎(chǔ)。就農(nóng)村初中英語課堂教學活動而言，教師要對微課資源進行有效整合，合理應(yīng)用，進而將之與英語課堂教學相結(jié)合，以充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，增強教學效果。

一、農(nóng)村初中英語教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，農(nóng)村初中教育發(fā)展進程相對緩慢，也使越來越多的教學問題逐一暴露。以初中英語教學為例，其教學問題有：首先，英語課堂教學模式單一，教師墨守成規(guī)，采用傳統(tǒng)講授法而施教，久而久之，既降低學生的學習興趣，也不利于學生英語綜合素養(yǎng)的提升。其次，對于英語學科的學習，很多學生處于被動學習的地位。加上很多學生的英語基礎(chǔ)差、缺乏有效學習方法等因素，導致學生對英語課程知識內(nèi)容的接受能力有限，使農(nóng)村初中英語教學成效大打折扣。最后，從英語教學內(nèi)容看，比較零散，致使學生在英語學習過程中，不知從何入手，在學習過程中面臨重重困境[1]。

二、微課資源應(yīng)用于農(nóng)村初中英語課堂教學的優(yōu)勢

近年來，微課資源與農(nóng)村初中英語課堂教學相結(jié)合，具有諸多優(yōu)勢：首先，有助于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力?；谖⒄n資源，學生可以在課前或課后的時間段，無教師的引導下，也能對英語教學內(nèi)容加以學習。其次，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣。微課資源作為新的教學形式，被應(yīng)用于農(nóng)村初中英語教學中，可激發(fā)學生的學習熱情，并促使學生對英語學科產(chǎn)生興趣，變被動學習為主動學習。最后，有助于提高英語課堂教學成效，無論在學生自主復(fù)習鞏固方面，還是突破教學重難點中，微課資源都發(fā)揮出較大的應(yīng)用優(yōu)勢[2]。

三、微課資源在農(nóng)村初中英語課堂教學中的應(yīng)用策略

（一）微課資源在課前的應(yīng)用

在初中英語課堂教學活動開展之前，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，進行微課資源的匯總和整理，并下發(fā)給學生，使學生能夠在第一時間獲得微課學習資料，為課前預(yù)習活動提供依據(jù)和規(guī)范。首先，教師可從學生感興趣的視角切入，為吸引學生的注意力，可以制作帶有畫面感的視頻，使學生對英語課堂教學的整體內(nèi)容有一定的感知和把握。其次，教師在應(yīng)用微課資源于課前預(yù)習環(huán)節(jié)時，可以提前為學生布置練習題，有助于引導學生帶著問題而深入運用微課資源，確保學生對微課資源運用的有效性[3]。

（二）微課資源在課中的應(yīng)用

農(nóng)村初中英語課堂教學實施中，教師要對微課資源加以合理運用，可采用如下方法：

首先，結(jié)合英語教材內(nèi)容，介紹文化背景，開展課堂導入環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的基礎(chǔ)，運用微課資源進行課堂導入，可吸引學生注意力，還能拓展學生的視野，提高學生對教學知識的理解力。所以，教師可在課前以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，聯(lián)系文化背景而制作微課視頻資源，調(diào)動學生參與課堂的積極主動性，也為推進英語課堂教學的深入奠定良好基礎(chǔ)。

其次，由于農(nóng)村初中學校的教學條件有限，所以，在英語課堂教學過程中，學生不能對全部教學知識內(nèi)容加以消化。因此，在教學中，初中英語教師有必要運用微課資源而進行鞏固復(fù)習，既能增強學生對舊知識的理解和認識，又為新知識教學創(chuàng)造前提，有利于實現(xiàn)新舊知識的有效銜接。

最后，英語學科作為語言類型的學科而存在，加大學生的學習難度。所以，對于關(guān)鍵句型、語法等諸多內(nèi)容的教學中，學生的學習壓力大，不能更好更快地掌握英語課程教學內(nèi)容。對此，初中英語教師將微課資源合理應(yīng)用于重難點教學之中，以幫助學生快速有效地學習英語課程重難點問題。同時，教師也可有意識地組織學生開展英語討論活動，結(jié)合微課資源的基礎(chǔ)上，圍繞教學重難點問題進行深入探究，以提高學生的英語學習效率。

（三）微課資源在課后的應(yīng)用

農(nóng)村初中英語課堂教學之后，教師可將微課資源有效應(yīng)用于其中，具體有：

首先，幫助學生對課堂教學知識點內(nèi)容進行有效的整理和歸納，以不斷提高學生的知識歸納和梳理能力。就初中課堂教學看，教學時間有限，而需要傳授的教學知識內(nèi)容多且零碎，導致大多數(shù)學生學藝不精，甚至學生不能對主要教學內(nèi)容加以把握。所以，教師為學生提供微課資源，可達到課后復(fù)習、鞏固和梳理的作用，有助于學生對所學知識的內(nèi)化[4]。

其次，在農(nóng)村中學教育發(fā)展中，許多學生雖然能夠努力學習，但其學習效果不佳。為此，英語教師可借助微課資源，將英語課程的題目類型進行分類，并制成微課軟件，更具針對性地給予學生以學習方法的引導，這不僅能夠為中學生指明學習方向，而且有助于提高學習效率。

最后，教師將微課資源應(yīng)用于學生課后的查漏補缺學習中，引導學生掃清知識盲點，對各個教學知識點內(nèi)容進行逐一的突破，以增強理解力。

在農(nóng)村初中英語課堂教學中，教師采取有效策略而合理應(yīng)用微課資源，則可以提高微課教學效果，為初中英語教育的健康可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。盡管當前農(nóng)村初中英語教學中存在諸多問題，不利于英語課堂教學的深入實施，但是，只要英語教師能夠把握課前、課中、課后三個時間段的應(yīng)用機會，便能夠最大限度地發(fā)揮微課資源的應(yīng)用優(yōu)勢，從而推動初中英語教育的快速發(fā)展。