小學(xué)教育有效性的思考探討

朱艷波

摘 要：在新課程改革的理念下，小學(xué)課程教育的教學(xué)方法與教育理念也有了新的變化，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、自主參與是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生在認(rèn)知能力和情感態(tài)度上均得到發(fā)展，提高小學(xué)教學(xué)的有效性，更加符合新課改提出的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念 有效性 學(xué)習(xí)興趣 小組合作學(xué)習(xí)

引言

夸美紐斯說(shuō)：“……假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

隨著新一輪新課程改革的推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些新的教學(xué)理念與新的教學(xué)方法。對(duì)于處在教育教學(xué)一線(xiàn)的小學(xué)任課教師而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，如何上好每節(jié)課，如何更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)高效化，在40分鐘的課堂能夠掌握更多的知識(shí)，成為教師所關(guān)注的重點(diǎn)。

一、什么是有效教學(xué)

“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

二、如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性

評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無(wú)效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無(wú)效的或低效的教學(xué)。

三、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法

新課改實(shí)施之后課堂出現(xiàn)了許多可喜的變化：很多教師教學(xué)方式多樣了，教法靈活了，課堂氣氛活躍了，與學(xué)生的關(guān)系融洽了。但課堂中仍存在著不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，有待我們研究解決。首先教師要把平常教學(xué)中存在的一些問(wèn)題提出來(lái)，才能對(duì)癥下藥，提出行之有效的解決問(wèn)題的辦法。我認(rèn)為在小學(xué)教育教學(xué)中，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教育觀念、教學(xué)行為沒(méi)有根本性轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)仍然存在著不是滿(mǎn)堂講，就是滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂練的現(xiàn)象。有的教師眼睛只是盯著教本，或照讀教案，心中無(wú)數(shù)，目中無(wú)人。不少教師課堂上不關(guān)注學(xué)生，不關(guān)注學(xué)情，只注重形式，不注重實(shí)效。

（2）課堂的管理、教學(xué)的組織過(guò)于松懈。課堂上學(xué)生不參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些班級(jí)有近1/3的學(xué)生整節(jié)課幾乎都沒(méi)有參與學(xué)習(xí)，但教師仍然無(wú)動(dòng)于衷。不少教師缺乏課堂管理意識(shí)，不能有意識(shí)有效地管理課堂，沒(méi)有用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソM織教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）不重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。很多課堂教師只圖熱鬧和所謂的輕松，忙于形式，盲目教學(xué)，特別是在教學(xué)中忽略了基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生必須“保底”的東西都沒(méi)有得到。

（4）不能體現(xiàn)教材的特點(diǎn)和把握教學(xué)的重難點(diǎn)。不少教師沒(méi)有把功夫放在備課上，一味照搬別人的教案，應(yīng)付檢查。這些教師對(duì)教材理解不透，沒(méi)有拿握教材的特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，不會(huì)定教學(xué)目標(biāo)，不會(huì)定教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)沒(méi)計(jì)練習(xí)，不會(huì)教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)思路不清、目標(biāo)不明、形式松散，特別是教什么學(xué)什么不明，隨意性、盲目性明顯。

（5）課前教具學(xué)具準(zhǔn)備不充分。很多教師上課前，沒(méi)有按照教學(xué)要求準(zhǔn)備教具、學(xué)具，鐘聲一響，拿著教本就上課，不管抽象和形象，全憑嘴一張。

2.解決當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題的策略

加強(qiáng)備課的管理和指導(dǎo)，實(shí)施有效備課。備課就是上課前所做的準(zhǔn)備活動(dòng)。備好課是上好課的前提，上課前的準(zhǔn)備工作不做好，要想上好課就是一句空話(huà)，低效的備課，就會(huì)導(dǎo)致低效的課堂教學(xué)?，F(xiàn)在大多數(shù)教師只是習(xí)慣于對(duì)每課教材的備課，沒(méi)有對(duì)全冊(cè)全單元教材的整體把握，不明確全冊(cè)全單元的教學(xué)目標(biāo)，忽略了知識(shí)的整體性和系統(tǒng)化的銜接，不了解每一單元教捌編排的意圖，備課只是照抄教案，應(yīng)付檢查，沒(méi)有多大意義，遠(yuǎn)離了備課的實(shí)質(zhì)。這是導(dǎo)致上課目標(biāo)不明、隨意性大、基礎(chǔ)知識(shí)不落實(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)不突破、效果不好的直接的和根本的原因。因此，我們必須要求和指導(dǎo)教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n：一是做到鉆進(jìn)去，把握教材；二是做到跳出來(lái)，寫(xiě)實(shí)用教案。

“鉆進(jìn)去”就是鉆研教材。鉆研教材就要做到一讀、二查、三做。一讀；讀教材和教師教學(xué)用書(shū)。教材最少要反復(fù)讀3遍以上（語(yǔ)文科要開(kāi)聲朗讀），在教學(xué)生讀之前，教師要先自己讀通讀懂讀順。在閱讀教材的時(shí)候，要?jiǎng)庸P圈、點(diǎn)、畫(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)。二查：查有關(guān)資料，盤(pán)備課時(shí)遇到有疑問(wèn)的地方，自己感到把握不準(zhǔn)、不透的地方，通過(guò)查資料，掌握正確的粹案。三做：做教材罩的習(xí)題，語(yǔ)文科的課后思考題，每個(gè)單元后的語(yǔ)文百花園的習(xí)題，數(shù)學(xué)科教材里所有的練習(xí)題，教師都要認(rèn)真做一遍，想一遍，說(shuō)一遍。所有的題目，在學(xué)生做之前，教師先做一遍，包括背誦課文和寫(xiě)作史。只有下工夫鉆研教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教材的編排意圖了然于胸，才有資格和學(xué)生對(duì)話(huà)。

“跳出來(lái)”就是整理教學(xué)思路。教師的備課不能把自己的思考局限于眼前的教材，既能鉆進(jìn)去，更要跳出來(lái)，在鉆進(jìn)去精通教材后，就耍跳出來(lái)，思考怎樣把教材內(nèi)容通過(guò)課章教學(xué)，讓學(xué)生掌握。這就要求我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，編寫(xiě)出實(shí)用的教案。我們提倡可以參考、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方案，但絕不允許不經(jīng)過(guò)自己的思考照抄別人的現(xiàn)成教案。教案耍力求科學(xué)、實(shí)用，能真正幫助教師上好課。

總之，要解決當(dāng)前教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題，要改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)，要全面推進(jìn)課改，實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們就必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師備課和上課的管理與指導(dǎo)。

四、課題界定、闡釋

1.課堂教學(xué)：是指教師在課堂中引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

五、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實(shí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實(shí)踐。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹(shù)立以人的發(fā)展為本的理念，進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)各種課型的教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生存方式，構(gòu)建生命課堂，走向?qū)υ?huà)的教育。

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