如何培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的習慣

杜玉梅

摘 要：“授之以魚，不如授之以漁”，教學的最佳途徑不是教師教會了學生多少知識，而是讓學生掌握獲取知識的途徑和方法，通過學生自覺地參與學習的過程，培養(yǎng)他們生活的能力。因此，教師應當把學習數(shù)學的主動權交給學生，努力在課堂中創(chuàng)設多種多樣的教學情境，促使學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；自主學習；習慣培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.046

課堂教學是提高課堂教學質(zhì)量，推進學生主動性，發(fā)展實施素質(zhì)教育的主要渠道?！白灾鲗W習”是指在教學過程中，學生在學習時表現(xiàn)出自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種能動狀態(tài)。在數(shù)學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生自主學習的習慣、提高課堂教學效率呢？

一、設疑、質(zhì)疑讓學生主動地學習數(shù)學

“學起于思，思源于疑?！币苫笫撬季S的“啟發(fā)劑”，因此在數(shù)學教學中，教師必須善于設疑，以撥動學生思維之弦。上課時，可在某個問題之前創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的學習動機，再組織定向。動機本身是直接推動學生學習的內(nèi)在動力，引發(fā)動機的方法很多，教師的巧妙設疑就是其中一種。如講“分數(shù)的基本性質(zhì)”，先講一個“猴王分餅的故事”，有4個猴子兄弟，愛吃猴王做的餅。其中猴大分到一個餅的四分之一，猴二堅持要2塊餅，無奈，猴王將一個餅平均分成8塊，給了猴二2塊；同樣，猴三要3塊；猴王將一個餅平均分成12塊，給了猴三3塊。問：誰分得多？猴王是怎樣分的？這樣設疑，激發(fā)了學生興趣，調(diào)動了學生的求知欲望。

質(zhì)疑就是熱情地鼓勵學生根據(jù)自己的知識水平提出自己感到疑惑的問題。曾有一位教育家提出“在課堂上，讓學生提出一個問題比解決一個問題更重要”的觀點。因此，在數(shù)學教學中，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，最后解決問題。著名科學家李政道博士說：“什么叫學間？學問就是要學怎樣問，就是學會思考問題?！睂W生提出問題是自主學習的重要表現(xiàn)，也是他們創(chuàng)新的開端，應及時鼓勵并為之解惑。

二、參與評價，使學生自覺主動地學習

在傳統(tǒng)的教學中，學生答問的正誤優(yōu)劣均由教師評價，長此以往便形成了“教師問——學生答——教師評”的固定教學模式。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，使學生自主地參與學習，發(fā)展學生的個性，讓學生積極主動參與自我評價和相互評價也是有效的方法之一。

自我評價就是學生在學習過程中自己對自己的學習態(tài)度、知識掌握、與人合作、成就感等方面的判定，是學生不斷自我調(diào)節(jié)、不斷改進學習方法、不斷自我約束的基本途徑。例如，數(shù)學課堂上離不開學生板演，學生板演之后，教師可以讓學生進行自我評價，形成固定模式，每個學生板演之后都要自我評價。“你認為自己的書寫好不好？”“你的演算速度如何？”等評價，可以幫助學生在板演時既注意速度，也注意書寫的整齊度，自覺地把評價貫串在整個板演過程中，讓大家都能看懂看清，從而提高課堂教學效率。

三、實踐操作，激發(fā)學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”這是因為學生通過實踐動手操作，能促進思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又會指導學生進行實踐操作，調(diào)動學生的多種感官參與認識活動，能幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解新知，培養(yǎng)主動參與學習數(shù)學知識的興趣。例如，在教學長方體時，教師組織學生通過“撕——折——裝”等一系列實踐操作，證明長方體對應的面積相等；折框架比較驗證長方體對應棱長相等，再將拆散的長方體框架還原。使學生在動態(tài)的教學中，每個人都能主動地學，而且又很自然地認識和掌握了長方體的特征。又如，在教學“圓周長計算”時，教師組織學生測量圓周長與直徑的關系，從而得出圓周長的計算公式。通過這樣的實踐操作，展現(xiàn)了學生獲取知識的過程，使其由原來被動接受新知的教學局面，變成積極主動獲取新知的過程，體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念。

四、組織討論，培養(yǎng)學生學習的主動性

課堂討論，是在教師的指導下學生的自主學習行為。組織學生討論，學生動口、動腦的機會增多了，避免以往課堂上只有少數(shù)學生或優(yōu)秀學生才能發(fā)言的弊端。學生在討論交流中相互啟發(fā)，取長補短，有利于培養(yǎng)學生的學習主動性，體現(xiàn)出學生是學習的主人。組織課堂討論能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)生生合作習慣與合作能力，提高學生參與的主動性。例如，在教學“比的基本性質(zhì)”時，可設計以下幾個問題組織學生討論：1.比與除法、分數(shù)的形式可以轉(zhuǎn)化嗎？2.比例的性質(zhì)與除法的性質(zhì)有什么關系？3.比例的性質(zhì)與分數(shù)的性質(zhì)有沒有關聯(lián)？讓學生分組討論，給學生自主學習的機會。當學生積極主動地探求新知，無拘無束地展開討論時，會發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)，獲得成功體驗，促其自覺地養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、讓學生主動學習數(shù)學概念

數(shù)學中的一些概念，光靠教師的講解和簡單的下定義，學生不但印象不深，而且對概念的認識也膚淺。因此，越是教材的疑難點和關鍵點，越要讓學生去主動學習。只要教師善于放手，學生就會學有成效。例如：“0”不能做除數(shù)，如果只是教師說說，學生往往知其然，而不知其所以然。假如教師能引導學生根據(jù)除法的互逆關系，通過假設“除數(shù)是0的情況下”將會出現(xiàn)什么結果展開討論，學生對“0”不能做除數(shù)的道理必定會有深刻的認識。在這一探索活動中，教師讓學生多看、多思、多聽、多說，使學生真正成為探索創(chuàng)造者，既突出了主體地位，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，使學生在快樂中學得知識。